激情放飞梦想，激励成就人生

梁添带 邱志权

“激励教育”，即运用教育心理学和教育管理学理论，激发和唤醒学生的内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长。“激励教育”的终极目标是让学生成就自己、服务社会。随着新课程改革的不断深化，针对教学实践，很多普通高中都自觉以“激励教育”为抓手，不断推进教育的改革与发展。

关于“激励教育”，我国古代先贤早已提出各种至理名言。例如：《论语》中提到“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”；《中庸》中讲到“知耻近乎勇”；《孟子》中指出“人皆可以为尧舜”等。但“激励教育”真正形成一种明确的教育主张和实践方法，则在近十年间。有感于“激励教育”的重要作用和现实中普通高中学生动力不足的困惑，笔者所在的中山市桂山中学开展了有关“激励教育”的探索和实践。具体来讲，大致包括三方面。

一、校园环境激励

“校园环境激励”，即通过校园文化的建设、校园活动的开展和校园氛围的营造，激励学生主动学习、发奋学习。为此，我们努力为学生全面建立“整洁、美观、阳光、激情”的学习环境。具体工作有三方面。一是通过净化校园环境，美化、绿化课室，甚至细化到课桌纵横成线、台面整洁如新；在心理和行为方面，从美育和智育角度净化学生的心灵，培养学生的良好素质。二是通过悬挂励志标语、张贴励志海报、美化宣传栏，营造充满激情的校园和班级氛围。三是根据学生的身心特点，精心制定班训、班级口号、班级公约，用最能体现主题的图案强化或展示它们，并将其贴到最显眼的位置，这不仅增强学生的凝聚力、向心力，更使学生在平时的学习生活中自我对照、自我激励。

二、学生活动激励

“学生活动激励”，即通过各种精心策划的活动点燃学生的激情，激发学生的斗志。例如：跑操激励、口号激励和歌声激励等。跑操激励，即学生一边激昂地喊班级口号，一边整齐划一地跑步，使学生在奔跑中体验生命的力量，既锻炼身体，又激发斗志。歌声激励，即齐唱励志歌曲、合唱年级之歌。例如：每节课课前，各班齐唱励志歌曲；年级集会时，合唱年级之歌。青春的歌声激荡着青春的旋律飘扬在整个校园中，使学生在紧张的学习生活之余，释放压力、放松心情，保持乐观的态度、形成坚强的性格，最终让永不放弃、超越自我的精神慢慢内化到学生的心里。“学生活动激励”不仅使学生斗志昂扬、充满热情，更引起师生之间的共鸣；既使教师保持上课的激情与斗志，更令师生形成的合力共同打造高效的课堂教学。另外，学校开展班级竞赛、联欢联谊、趣味运动等集体活动，使学生在温馨的集体活动中达到心灵的交融，获得向善向上的力量，学习团结协作的精神。

三、教师行为激励

德国教育学家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。这说明教师的工作重心在于激励，而激励活动若要取得良好的教学效果，关健在于教师及时给予学生精神的肯定或物质的奖励，以唤醒学生的能动精神和主体意识。为此，教师有必要做好五方面工作。

1.班主任素材激励

“班主任素材激励”，即在班会课上以各种激励素材为载体，让学生构建自已的主体意识。通过班会课上阅读励志故事、观看励志图片、观摩励志视频，以激励学生的斗志、塑造学生的品格。每周的班会课给学生的精神充一次电，确保一周内学生激情满怀、发奋学习。当学生激情快消退，开始松懈、倦怠时，第二个励志班会又来了。因此，每周一次的班会课成了学生的精神盛宴。

2.科任教师语言体态评价激励

“科任教师语言体态评价激励”，即要求科任教师在课前整理好自己的思想，在课中用饱满的热情、声情并茂的语言、自信生动的教态感染学生。医务工作者与教育工作者的区别在于：医生运用各种手段寻找患者的病因，然后对症下药；教育工作者则要采用不同方法发现学生的优点，并相信每个学生都有潜力。教师一个赞赏的眼神、一次真实的笑容、一句闲谈中无意流露出来的话语、一段写在作业本上的贴心留言，对学生都是无价的奖赏。

3.教学设计激励

“教学设计激励”，即依据学生不同的心理、生理特点，设计不同的教学计划，最终实现学习目标。为此，教师要做好两件事。

（1）优化课堂节奏，保持学生激情

心理学研究表明，任何人对同一事物“有意注意”的最长时间是20分钟，如果教师要求学生长久地“有意注意”，那么不仅容易疲劳，更难达到良好的教学效果。因此，教师应在课堂上较好地把握学生学习过程中的“有意注意”，巧妙调动学生的意志力，尽量维持学生的“有意注意”状态，以保证学生聚精会神且充满激情地学习。我们倡导形成5（课内温故知新五分钟）+12（授课黄金时间十二分钟）+10（动口动手10分钟）+5（教学活动总结五分钟）+8（当堂强化知识八分钟）=40（四十分钟有效课堂）的课堂支配公式，在实践中取得了较好的效果。

（2）科学设计教学，掌控难度、数量

美国心理学家班杜拉认为，个体从事某项活动的动机在很大程度上与个体对从事该项活动胜任与否的判断即自我效能感有关。这种自我效能感对个体完成具有挑战性的任务时是否具有坚持性具有重要影响。当效能感低时遇难即缩，很难坚持甚至悲观失望产生放弃的想法。因此，教师应根据学生的层次把握教学难度和知识容量，控制作业难度与布置数量，让学生听得明、跟得上、做得对、完得成，体验到成功的喜悦，最大限度减少学生的焦虑，从而保持学生旺盛而持久的激情。

4.榜样激励

根据美国心理学家班杜拉的观点，人的行为习得有两种不同的过程。其中一种，即通过观察示范者的行为而习得行为的过程，称之为“通过示范所进行的学习”。因此，教师既要让自己成为学生的榜样，又要善于树立学生榜样供学生学习。首先，教师要成为学生的榜样。如果教师认真备课、细致批改作业，那么学生自然也用心听讲、努力完成作业。其次，教师要善于树立学生榜样。这里的学生榜样不是单一的、抽象的学习榜样，而是具体的、不同层次的学生榜样，以便让其他学生有针对性地学习借鉴，取长补短，解除疑惑，从而保持积极的学习状态。

5.目标激励

按照心理学家弗洛姆的观点，个体从事某种行为的动力取决于行为目标价值及其对达到该目标的可能性的期望。所以，教师应帮助学生设置纵向和横向目标并将之视觉化，如章节测验目标、每日复习目标等，让学生经常检视目标，并一步步实现目标。在达成目标的过程中，学生可以别人为参照，强化自已的目标意识和竞争意识，增进学习的动力与激情，每达成一个目标便获得一次成功的体验。另外，每次考试，年级和班级都会对各类取得进步、达成目标的学生公开表彰并给予奖励，以强化学生为目标而奋斗的上进心。

激发学生的心灵力量，提升学生的生命质量，是每个教师的责任和义务。因此，作为教师务必严格遵循新课程的核心理念，着力提升教学水平，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，使每个学生都得到全面发展。

（作者单位：广东省中山市桂山中学）

（责任编辑：陈晓玲 梁金）