科学区域中幼儿探索能力的培养

刘燕平

科学区是幼儿开展科学实践探索活动的一个重要阵地。在科学区中，幼儿能充分体现出自主活动的教育形式，对幼儿进行科学探索能力培养的尝试，让幼儿在宽松自主的气氛中，按照自己的能力和兴趣，通过自己自身的摆弄和操作，去感知事物的变化，去发现问题，去寻找解决问题的办法。在具有探索性的科学区域活动中，幼儿进行着观察、比较、分类、推理和判断，科学探索能力得到了很大的提高。

一、设定合理的目标

目标是创设科学区活动环境、选择活动内容、投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。虽说自主、自由的区域活动不同于严谨的集体教育活动，但也应有目标，只有在目标的前提下，才能保证教师为每个幼儿提供适宜的环境刺激，让幼儿在区域活动中通过主动的摆弄、操作去发现知识，巩固已有的知识，并运用于实践中。

二、投放适宜的材料

材料是科学区域创设的关键，材料的多少、质量的高低、材料之间的结构关系直接关系到科学区活动的开展和幼儿的探索兴趣，所以，教师应该投放适宜的材料，丰富科学区活动的内容。

1、材料投放的要求。 第一，安全，不要用有缺角、有毛刺、不卫生的物品。第二，可操作性强，富有变化。科学区的材料不是用来摆设的，不需要过于强调美观，也不要投放不要太多的无法摆弄的成品，应该尽可能满足所有幼儿喜欢动手做的特点，提供可操作性强、富有变化的材料。第三，经济、实用，多选用自然材料和废旧物品。科学区的材料有些必须要购买，比如放大镜、磁铁、电池、电线等，但大多数材料可以在周围环境或在日常生活用品中找到，这既经济实用，符合环保的理念，又符合现阶段我国幼儿园的现状需要。

2、材料的呈现。 班级科学区的材料越丰富越好，但对于幼儿来讲，一次呈现的材料却不是越多越好。如果把所有的材料都乱七八糟地堆放在桌上，或者堆放在筐子里交给幼儿，会让幼儿无所适从，甚至有可能会让他们把探索材料变成打闹的玩具，所以，材料最好是按主题循序渐进地分层次呈现。此外，因为材料能物化科学探索的目标，所以教师应该尽可能注意材料的呈现方式，让一次呈现的材料整齐、有序，既能体现明确的目标指向，又能引发幼儿探索的兴趣。

3、材料的来源。 建议教师在幼儿园或班级门口设置一个“百宝箱”，收集来自家庭的各种废旧材料。也希望教师在班级里设置一个“宝贝展示区”，允许幼儿将自己收集自己喜欢的各种物品，并展示出来，这些“宝贝”很有可能引发幼儿的科学探究活动。教师也可以有意识带幼儿到周围的商店、工厂、农户家等寻找边角材料或废旧材料，在征求别人的同意之后带回幼儿园。幼儿园周围的大自然更是我们科学区材料不竭的来源，教师在带幼儿外出春游、秋游、散步时，可以和幼儿一起搜集需要的材料带回来。班级科学区主要围绕各种自然现象和物理现象，开展各种探索活动，活动类型主要有观察活动、实验活动、测量活动、操作活动等，准备的材料可参考后面的“科学发现室的创建”那部分内容。

三、进行有效的指导

1、科学区的活动应与主题教学活动、生活活动密切联系。科学区活动可以在主题教学活动之前，为主题教学活动积累经验，也可以成为主题教学活动之后的延伸活动，充分满足每个幼儿动手做和探索的欲望。无论是家庭生活还是幼儿园生活都有很多的教育契机，教师和父母都应该支持和鼓励幼儿在日常生活中进行幼儿的科学探索活动，并使之和科学区的活动形成有效的互动，保证科学区的活动不断有新意，趣味盎然。

2、科学区活动指导应该以观察为前提。教师如何指导幼儿在科学区的活动呢？没有一种方法是普遍实用的，因为如果没有教师没有对于幼儿活动现状进行的细致的观察和分析，就不可能对幼儿科学探索活动进行有教师的有效的指导，所以，科学区活动指导的前提是教师对于幼儿活动的观察。

四、给予幼儿自由表达的机会

“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的，思维和语言是不可分的。在科学区角活动中，重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现，使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事，发展总结和表达的能力。让幼儿向成人或同伴讲述自己观察到了什么，怎样观察到的，怎样推理和分类的，这样做对于培养幼儿与他人交流的技能是十分重要的。在幼儿相互交流的过程中，还应注意教给他们 一些描述性的词语，如柔软的、光滑的、刺鼻的等，发展他们评议表达能力。

科学区域活动对提高幼儿探索的作用是不言而喻的，幼儿通过科学区域活动，对科学活动产生了浓厚的兴趣，他们的注意力、观察能力、知觉能力、想象力、推理能力等都得到了较大的发展，尤其是他们的动手能力、发现问题、解决问题的能力明显优于其他幼儿。我们应该更加重视科学区角这一重要阵地，让它为幼儿探索能力的发展发挥更重要的作用。

【作者单位：常州市钟楼区科技实验幼儿园 江苏】