中学语文教学中语言教学的四对关系

陈淑梅 付玉村

叶圣陶先生说：什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。这个名称是1949年下半年用起来的，解放之前，这个学科名称，小学叫“国语”，中学叫“国文”。解放以后才统称“语文”。[1]

“语文”这个名称自1949年出现以来，对“语文”有各种各样的解释，但从本质上来看，都没有突破语言说这个大的框框。[2]首先，“语文”的“语”，都确认它就是“语言”的简称。其次，在此基础上人们提出的文字、文章、文学、文化等教学内容，并不是作为独立的内容与语言并列存在的，他们都是语言的产物或附属内容。文字是语言的符号体系，文章是语言的组合，文学以语言为工具，文化则蕴涵在语言中。所以，语文学习就是学习语言。人教版中学语文课本中增加了语言交际和语言运用的内容，而淡化了语法，将语法知识编入附录。然而中考高考一直有语法知识的考试内容，况且语言重在用，如果我们置语法知识于不顾，何谈正确使用？在中学语文的教学中，如何提高语言的运用能力，是一门高深的学问。笔者认为在语言教学中要把握好四对关系。

一.偏误与切境

所谓“偏误”，是指发生偏差，造成失誤。例如郁达夫《故都的秋》：

（1）不逢北国之秋，已将近十余年了。（高语第二册）

（2）这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫 （同上）

例（1）的“将近”为“（时间、数量等）快要接近”之意，“余”在这里指“零头”，显然是超过了某个时间数量。针对同一个对象，两词用得显然是矛盾的；例（2）的“嘶叫像家虫”，这显然属于主宾搭配不当的病句。根据前后文意，我们可将本句改为“这嘶叫的秋蝉，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫”就合法了。

所谓“切境”是指切合语境，所谓语境，除指上下文之外，还包括说话的环境，即交际目的、交际对象等各种背景。同一个句子，在不同的语言环境中说出来，有不同的交际意图。语境对形式的涵义和语用价值具有制约作用。主要表现在以下几个方面：

（一）切合语境的词语运用。

《红楼梦》第三十四回，写贾宝玉挨了他父亲的一顿好打，躺在床上不能动，薛宝钗跑到怡红院去看他，叹道：“早听人一句话，也不至有今日！别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也……”刚说了半句，又忙咽住，不觉眼圈微红，双腮带赤，低头不语了。这里的“我们”是谁？就她自己。她是一个人，为什么要用一个复数形式？少女心态，不好意思嘛！“我们”二字，够精准的。曹禺的《雷雨》中，“劝药”那场戏里，周萍和周冲在父亲的命令下，劝繁漪喝药。周萍说的是：“听父亲的话吧，父亲的脾气你是知道的。”周冲说的是：“您喝吧，为我喝一点吧，要不然，父亲的气是不会消的。”周冲用了第二人称代词的敬称形式，在那个家庭背景下，符合母子关系；而周萍则“低声”用了第二人称代词的一般形式，不自觉地流露了他与繁漪二人之间关系的暧昧。作者选用“你”和“您”，达意传情，可圈可点。还如19世纪40年代，贺敬之写的歌剧《白毛女》，其中喜儿有这样一段唱词：“人家的闺女有花戴，我爹没钱不能买，扯了二尺红头绳，给我扎起来。”在特定的语境中，“没钱”的实际含义往往是钱少或钱不够。例如：

（3）鲁迅，于一八八一年生于浙江之绍兴城内姓周的一个大家族里。父亲是秀才；母亲姓鲁，乡下人，她以自修到能看文学作品的程度。家里原有祖遗的四五十亩田。但在父亲死掉之前，已经卖完了。这时我大约十三四岁，但还勉强读了三四年多的中国书。因为没有钱，就得寻不用学费的学校，于是去到南京，住了大半年，考进了水师学堂。（初中语文课本七年级下册，《从百草园到三味书屋》导读）

“没钱”是说没钱交学费，不至于连买一支铅笔的钱也没有。在一定的语境中，说“没钱”比说“钱不够”更符合语言习惯。

（二）切合语境的夸张铺排。

李白《将进酒》：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”气势磅礴，感情奔放！黄河发源于青海巴颜喀拉山北麓卡日曲，源头地海拔4830米，有5处泉水从山谷中涌出，一年四季水流不止。黄河源远流长，落差极大，如从天而降，一泻千里。如此壮观景象，定非肉眼可以穷极，作者是想落天外，“自道所得”，语带夸张，说“从天上来”切合语境。你不能据此而否定李白的诗句，说老李缺乏地理知识，“黄河之水”不是“天上来”的！还如：

（4）他把扩音机紧靠住洞口，把音量开到最大限度，震耳欲聋的声音源源不断地从扩音机里传了出来，经久不息。如果是在地面上的话，数十公里以外的人都可以听到这种声音。可是，这个洞却来者不拒，把所有的声音都一古脑儿地吞了下去了。（《喂——出来》，初中语文课本八年级下册）

“把所有的声音都一古脑儿地吞了下去了。”语带夸张兼拟人的表现手法，生动别致。

（三）模糊语言的表达。

客观存在的模糊性，造成了语言的模糊性特点。例如“西湖真美”，西湖到底美到什么程度，谁也说不清楚。再从写作的主体情感的模糊性必然带来语言的模糊性。冯德英《苦菜花》里有这么一句：“人都走光了，只剩下两个挑柴的。”难道挑柴的不是人？语言不是逻辑，说话不是做算术，这些话在一定的语境中都是合法的。还如：

（5）我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。（鲁迅《孔乙己》，初中语文课本九年级下册）

“大约”是模糊的概念，因为没有人说起过这件事，没有确凿的证据，只是估计。“的确”其实也是模糊概念，是根据“到现在终于没有见”推测出来的。

（四）切合语境的语言的变化发展。

首先，适应社会发展使用新词新义。“下海”一词，《现代汉语词典》1983年修改本里还只列出三个义项：1.到海中去；2.（渔民）到海上（捕鱼）；3.指业余戏剧演员成为职业演员。1996年的《现代汉语词典》修订本增加了一个新的义项：指放弃原来的工作而经营商业。现在，假若哪份报纸哪本杂志上有一篇文章题为“下海”，多数读者想到的肯定是经商做生意。例如：

（6）“鳜鱼活的吗？死的我可不要。”

“瞧您怎么说话。”跑堂小姐笑吟吟望着他，“能拿死的蒙您吗？昨天才从海里打捞上来的，空运来的。”

林则才收拢他大张的嘴巴。“什么时候鳜鱼变成海鱼了？”他问小姐。

“这都不懂？人都下海了，何况鱼？”小姐笑嘻嘻回答。

（蒋韵《现场逃逸》）

例句中小姐故意把“下海”的词语本义和新的文化蕴涵搅在一起，生动幽默。

其次，适应表达需要选用句法结构。句子可以变换结构。两次春节联欢晚会上，冯巩出场总是对观众说：“我想死你们了！”到了2005年的春节联欢晚会，节目主持人要求他不能重复这个句子，他顺口而出：“你们让我想死了！”还如：

（7）雪儿望着父亲，然后垂下头去，找了一根树枝，在地上写：“你是我爸爸？”柳静言点点头，雪儿又看了他好一会儿，然后写：“爸爸，你想死我们了！”（琼瑶小说《哑妻》）

这么描写雪儿见到爸爸的情形：母女俩年年月月想着的是“你”，现在面对着的正是“你”，因此，最迫切的是要把“你”先说出来，然后再接上“想死我们了”。任何一个以汉语为母语的人都懂得，“你想死我们了”等于“我们想死你了”，也等于“你让我们想死了”。这个句子表面上是主动句，表意上却是被动句或使动句，对话者和我们读者理解起来不仅不困难，反倒自然亲切。

语境规约因素是多种多样的。有时，可能只是一种“情绪氛围”。 例如：

（8）可是我实在无话可说。但是，我还有要说的话。呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君。（鲁迅《记念刘和珍君》，高中语文课本）

既然“无话可说”，怎么可能又“有要说的话”？既然前面已经说了那么多话，为什么又说“我说不出话”？如果按照简单的形式逻辑进行推论，岂不前后矛盾？然而，鲁迅的这篇文章数十年来作为范文供人们阅读。为什么？这是因为特定的情绪氛围指明了“无话可说”、“说不出话”表达的是无法言表的愤怒， 而“有要说的话”表达的则是需要见于言辞的抨击。这里，看似前后违逆的言语，恰好能够充分地表达出感情的真实。语言运用是灵活多变的，加强语言识别能力和判断能力的训练。對于提高语言理解和语言表达的水平大有好处。

二.违律与合法

在中学语文的语言教学中，还存在着违律与合法的问题。所谓“违律”是违反规律，违律说法是错误的说法。例如：

（1）在培养阅读能力的过程中，努力使学生学会学习和形成正确的价值观，则贯穿于高中三个年级。（人教版高中语文课本第一册第2页）

（2）那是有一个小小的理由。（陆蠡《囚绿记》人教版高语第二册）

（3）但是，为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致，多仔细，多么地一丝不苟啊！（（席慕荣的《贝壳》，人教版七年级《语文》上册）

例（1）的句子是违律的。首先这句话的主语是“在培养阅读能力的过程中，努力使学生学会学习和形成正确的价值观”，谓语是“则贯穿于高中三个年级”。主谓宾搭配不当。“努力使学生学会学习和形成正确的价值观”不能“贯穿于高中三个年级”；其次，“在培养阅读能力的过程中，努力使学生学会学习和形成正确的价值观”是全句的主语，而这个主语又是一个主谓结构，这个主谓结构缺主语。“在培养阅读能力的过程中”是介词结构，不能充当主语，“努力使学生学会学习和形成正确的价值观”是使动句，也不能充当主语；再次，“努力使学生学会学习和形成正确的价值观”是句式杂糅。谓语“学会”与宾语“学习和形成正确的价值观”不能搭配，其中宾语“学习和形成正确的价值观”中的“学习”与“正确的世界观”也不能搭配。全句应改为“在培养阅读能力的过程中，我们努力使学生增强人文素养，形成正确的价值观，这是贯穿整个高中教学的主线”。例（2）的句子也是违律的，动宾搭配不当。句中宾语“有理由”为动宾结构，然而如果没有将其名词化，是不可充当宾语的。可在“有理由”后面加“的”字便豁然畅通了。例（3）也是一个违律的句子，按语法分析，“为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命”是状语，这个句子的主语是“居所”，谓语部分是“有多精致，多仔细，多么地一丝不苟啊！”。居所“有多仔细，多么地一丝不苟啊”是明显的搭配不当。作者的本意可能是说上苍给它营造的居所是多么美妙啊，上苍的制作有多精致，多仔细，多么地一丝不苟啊！作者将两个句子杂糅在一起了。

跟“违律”相对的是“合法”，所谓“合法”，即合乎法则。确认句式是否合乎法则，有两条重要原则：一条是规约性原则，一条是从众性原则，这两条原则往往互为因果。

规约性原则。凡是合乎语法的规则，一定受到特定规则的制约。 动宾格式是一种优化格式。动宾结构槽的语义兼容能力特别强，因此，只要符合代体宾语代入常规宾语位置的条件，那么，不管说什么情况，都可以被装进动宾结构槽，趋简成为“动宾”。例如：吃饭的“饭”的位置可以装进代体宾语，说成“吃筷子、吃大碗、吃食堂、吃馆子、吃烧烤”，甚至可以说“吃厕所、吃张三，吃李四”，这是合法的。例如：

（4）吃茅池儿也许是这个世界上最下三烂的行当了，但这并不是说它因此就不需要先进的企业管理。（陈铁军《老杂碎》《中篇小说选刊》1997）

（5）突然，黄耀祖一拍大腿，瞪了眼望了我们：“到陈文贵家去，去吃他陈文贵！”（何士光《蒿里行》《当代》1987）“吃茅池儿”就是“吃厕所”。“吃茅池儿”实际上相当于“靠厕所吃饭”。吃他陈文贵，是“让他陈文贵请客吃饭”。由于合乎法则，这样的说法是无可非议的。

三.一般与特殊

同是“合法”的句子，又存在一般与特殊的区别，他们是在不同层次上的“合法”。有的，在一般情况下的合法，带普遍性。有的，在某种条件下合法，带有特殊性。

一般规律 以动词和名、动、形三大实词的组合现象来说，副词通常修饰动词或形容词，不能修饰名词，数量词修饰名词。这是一般的规律。例如：

（1）虽然这些都很微不足道，但他做得很認真。（李森祥《台阶》，初中语文课本八年级上册）

（2）全村三十岁以下的人，都是她那一双粗大的手接来了人间。（刘绍棠《蒲柳人家》，初中语文课本八年级上册）

“微不足道”、“认真”都是形容词，能受副词“都、很”修饰；“一双”是数量词，修饰名词“粗大的手”。

特殊规律是在特殊的语境才使用的规律。在中学语文语法知识中规定：介词结构不能充当句子的主要成分，形容词不能带助词“着、了、过”，名词不能带补语等。但在具体的语言环境中也可以活用。例如：

（3）加大它所能荫蔽的土地，一厘米一厘米地向外。（王鼎钧《那树》，初中语文课本九年级下册）

（4）早晨，行人只见地上有碎叶，叶上每一平方厘米仍然绿着，它果然绿着生，绿着死。（同上）

“向外”是介词，在句子作了谓语，这是语言的“趋简性”特征，后边省略了“伸展”两个字；“绿”是形容词，在后边带了助词“着”，活用为动词。这些都是语言中的特殊规律。在中学语文语法教学中还有一条规则：副词只修饰动词和形容词，而不能修饰名词。但在特殊情况下副词也可以修饰名词。例如：

（5）留学生呢，狗屁，还留学生呢，狗屁！（曹禺《北京人》，人教版高中语文“中外戏剧名作欣赏”）

（6）父亲很绅士地点点头，问我：“小姐，泳衣带了吗？”（冯敬兰《失却的伊甸园》）

“还留学生”、“很绅士”都是副词修饰名词。这种“副+X”的结构是形容词的结构槽，名词进入这个结构槽，是名词活用为形容词，从语义看，名词进入这类结构，用的不是本然的意义，而是一种临时赋予的“异感”意义，即能够从气质、作风、样式、势态等等方面反映出说话人的某种特异感受。比如“绅士”一旦进入“很+X”的框架，便不再指称有特定身份的人，而是形容某种风度气质，活用成了形容词，这是特殊规则。

从众性原则。一个格式的合法，还取决于得到社会大众的认同。如果大家都那么用，就不应该判定为违律。例如“晒太阳”、“打扫卫生”、“我们去外面吹吹风”，虽不合乎语法，但已经得到社会的认同。

四.方言与普通话

“普通话”和“方言”是相互依存的两个概念。普通话是国家为了各民族之间交际方便制定出来的政策。方言是汉民族语言的“活化石”，其中蕴含着丰富的历史文化信息，是世界非物质文化遗产。

人教版初中课本八年级下册的“到民间采风去”的“认识方言”内容中专门介绍了汉语七大方言，并让学生了解自己的母语。这充分说明汉语方言的重要性，让学生了解方言有助于了解中国的文化，了解中国的历史，如果我们把丰富多彩的各种方言完整地记录下来，并加以研究，将研究的成果留给子孙后代，是一份宝贵的财富。

（一）汉语方言特点。

方言是一种特殊的文化现象。作为现代的中学生，要了解各地方言语音、词汇、语法的特征，会给以后在工作和学习带来极大的方便。

1.方言语音特点。

汉语方言最大的差别是语音的差别，方言语音的差别的一个重要特点是利用谐音造词。例如我国北方旧有婚礼向新婚夫妇床帐里撒枣和栗子的风俗，谐音为“早立子”。苏沪一带忌讳“死”，口语中把“死”说成与“洗”同音，又进而忌讳“洗”，把“洗”说成“汰”或“净”。长沙人忌讳说“虎”，将“老虎”叫“大猫”、“大虫”。管老虎钳子叫“猫头钳子”，把“腐乳”叫“猫乳”，把“府正街”叫“猫正街”。因为在长沙“腐”、“府”与“虎”是同音。还如：

（1）明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”

（鲁迅《阿长与山海经》初中语文课本八年级上册）

“福橘”是指福建产的橘子，因为与“福”字谐音，成为江浙地区吉利文化的一种代表。在江浙一带的民间，人们有在大年初一早晨吃“福橘”的习惯，目的是借“福”字讨个好彩头，图个平安吉利。

2.方言词汇特点。

在初中语文课本中，选用了有很多方言词的课文。例如：

（2）邻居见他不信，劈手把鸡夺了，掼在地下，一把拉了回来。（吴敬梓《范进中举》，初中语文课本九年级上册）

（3）众邻居一齐上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日，渐渐喘息过来，眼睛明亮，不疯了。（同上）

（4）当事人照例一本册，滚瓜熟，随口而出。（沈从文《云南歌会》初中语文课本八年级下册）

（5）大热天父亲挑一担谷子回来，身上着一片大汗，顾不得揩一把，就往门口的台阶上一坐。他开始“磨刀”。“磨刀”就是过烟瘾。烟吃饱了，“刀”快，活做得去。（李森祥《台阶》，初中语文课本八年级上册）

（6）父亲说他的腰闪了，要母亲为他治治。母亲懂得土方，用银针放火上烧一烧，在父亲闪腰的部位刺九个洞，……（同上）

（7）端午的鸭蛋，新腌不久，只有一点淡淡的咸味，白嘴吃也可以。（汪曾祺《端午的鸭蛋》，初中语文课本八年级下册）

“劈手”、“掼”、“舞”是安徽方言，安徽方言属于江淮官话，“劈手”是出手迅捷，使人来不及防备；“掼”是用力扔在地上的意思；“舞”是“做”、“弄”的意思；“一本册”是云南方言，是“一本书”的意思；“活做得去”、“腰闪了”、“闪腰”都是浙江方言，是“把腰给扭伤了的意思”，“活做得去”是能干活的意思。白嘴吃：不就其他东西，直接吃。

3.语法特点。

初中语文课本中也有很多方言句式。例如：

（14）一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。（吴敬梓《范进中举》初中语文课本九年级上册）

（12）众邻都拍手道：“这个主意好得紧，妙得紧。”（吴敬梓《范进中举》，初中语文课本九年级上册）

（13）有时赶车不及，还得原路退回。（沈从文《云南歌会》，初中语文课本八年级下册）

（14）他一到枣树底下就尿开了。（孙鸿《枣儿》，初中语文课本九年级下册）

普通话能说“一身水”，“一身的水”是方言安徽说法，表示“满身水”的意思；“好得紧，妙得紧”也是安徽方言说法，表示“好得很”的意思；“赶车不及”将状语“不及”后置，这是云南方言中的特点；“尿开了”名词“尿”带了补语“开”，活用为动词。

注释：

[1]叶圣陶《叶圣陶语文语文教育论集》第138页，教育科学出版社1980年版。

[2]李海林 《言语教学论》第7页，上海教育出版社，2006年版。

陈淑梅，黄冈师范学院文学院教授；付玉村，黄冈师范学院文学院2012级语文教育硕士生。责任编校：郑利玲