中职生数学学习兴趣缺乏的原因及对策分析

伍昌

【摘 要】针对中职生数学学习兴趣缺乏的主要原因，数学教师应从学科的实用性、学习方法和评价体系等方面着手，力求在教学过程中提高学生学习数学的兴趣。

【关键词】中职生 数学学习 兴趣 原因 对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-

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数学的学习有着举足轻重的地位，从应试的角度看，它是每名学生在重大考试中必考且占总分比重较高科目之一；从应用的角度看，数学是人们生活中不可缺少的一部分，它是许多自然科学的基础，人们运用通过数学推导出的种种概念、原理与规律指导日常生活。然而，数学虽然重要，数学学科却是让大多数中职学生又恨又怕的科目之一，学生普遍觉得数学难学，厌学数学。本文试对中职生数学学习兴趣缺乏的成因进行分析，并找出解决的方法。

一、中职生数学学习兴趣缺乏的主要原因

（一）数学学科的固有特点造成学生对数学缺乏兴趣

数学学科不同于其他学科，它具有高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性，各知识点的相关度较大，前面知识稍不理解就很难往下学习，学习的难度较大。这样的学科特点要求学生在课堂上注意力高度集中，在有限的课堂时间内接受较大容量的知识，加之学生在非常努力的情况下数学学习成绩提高得并不明显，这就极易打击学生学习数学的积极性，使学生产生退缩逃避的消极思想。

（二）学生数学学习能力不强，意志力薄弱

从初中升入中职的学生，大多数学习成绩不理想，特别是数学科，基础很差，在学习方法方面，很多学生还是采用初中的学习方式，学习很被动，有很强的依赖心理，没有主动学习的意识，也没有明确的学习目标。一部分学生课前不预习，对教师上课所讲的内容不太了解，上课没有真正理解所学内容，课后又不能及时复习巩固，一些性格内向的学生在数学学习中遇到困难而又没有能力解决时，不善于向教师、同学求助，只是盲目地赶、抄作业，把教师布置的任务完成，以至于落下的知识点越来越多，不愉快和自卑的体验使他们陷入恶性循环之中，这使得意志力本就不够坚强的中职生对数学学习失去信心，放弃了学好数学的念头。

（三）教师的教学方法简单，数学课趣味性低

高中数学内容丰富，教学课时紧张，数学学习不如语文、历史等科目趣味性强，教师在教学中因为赶进度，讲得多，练得少，教学方法陈旧、单一，课堂互动少，气氛比较枯燥、沉闷。而且，在教学过程中，教师往往直接给出公式和定理，简单地要求学生能运用法则、规律和方法解决问题，而很少给学生剖析展示知识点发现和提炼的过程，抹杀了学生质疑的意识和探究的欲望，长此以往，很多学生就不可避免地丧失了独立思考和独立判断的能力，这成为学生继续求知的重大障碍。

（四）学生没有能正确认识到数学的实用价值

中职生学习的目的就是为了掌握专业技能以求谋职立业，因此，学生学习时，往往潜意识地对学校开设的各门课程依自己的标准按有用或无用来选择，有用的多学，无用的少学或不学。学生不愿意学数学，除数学本身难学之外，还有一个重要的原因在于学生普遍觉得数学越学越高深，好像脱离了实际生活，学好了除考试的时候分数高点，对今后的就业、工作、生活没有多大的用处。

二、增强中职生数学学习兴趣的策略

（一）在教学中向渗透数学的应用意识，激发学生学好数学的兴趣

我国新课程改革对数学教学提出了“要重视对学生应用意识的培养，强调学数学的目的就是用数学，让学生认识到数学与日常生活和现实世界的联系，能用数学知识解决日常生活中的问题”等要求，因此，数学教师在教学过程中要善于对课本中与生活和专业相关的知识点加以提炼，以贴近学生真实生活的实例来引入课题，从而把学生分散的思维聚拢过来，将学生的情绪、课堂气氛调控到最佳状态，为新课的开展创设良好的教学氛围。美国教育学家杰罗姆·布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而让学生充分体验数学的实用价值能够大大提高学生对数学学习的兴趣。

（二）注重学习方法的传授，培养学生主动参与学习的主人翁意识

学生普遍存在的问题是教师上课讲的能听懂，但是自己做练习或者考试的时候看到题目就好像从没有见过，讲评的时候经过教师一提醒，学生方醒悟题型是一点也不陌生的，为什么会出现这种“一讲就会，一做就错”的现象呢？归根结底还是没有掌握正确的学习方法。因此，教师在课堂教学中不应只是机械地向学生“填鸭式”地灌输知识，而应在传授知识的同时传授“捕鱼”的方法。应创新教学方法，根据不同学生的特点从不同的角度，全方位、分层递进地去剖析教材，帮助学生找到适合自己的思维方式和学习方法，指引学习的正确途径，引导学生逐步从“学会数学”到“会学数学”，最后达到“好学数学”，让学生的数学学习体验更轻松、更愉快。

要提高课堂学习过程中的数学能力，首先，应要求学生强化课前预习，课前的预习的重要性在于它能够帮助学生对教师课堂上将要讲授的内容有初步的了解，把有可能出现的问题做好标识，便于听课时有的放矢，易于突破难点。认真预习，还可以变被动学习为主动参与，提高学生探索新知的能力。其次，教会学生听课。在听课时多数学生只注重“听”懂内容，而没有注意“听”方法，学习效果也就大打折扣。怎样听好课呢？其一，在听课过程中必须专心，有选择的做笔记；其二，预习中存有疑难的知识点应认真听，重点听；其三，认真完成随堂的巩固练习，掌握新知的基本运用。最后，注重课后的理解掌握和能力提高，尤其是要对课本的例题、习题进行深层次的挖掘，有些题目改变条件，改变结论，或综合到一起要能够举一反三。

（三）建立完善的评价体系，增强学生的信心

有些学生的思维方式单一，考虑问题简单，头脑中没有数学思想和数学方法，由于听不懂，就产生了畏难情绪，这样就进入恶性循环：越听不懂就越不学，越不学就越听不懂，渐渐地对数学失去了兴趣，数学能力也有所下降。因此，教师在教学过程中应多讲授通俗易懂的常规解法和常用技巧，特别要针对学生的弱点进行分层教学，灵活运用各种数学思想方法，来解决学生在数学中遇到困惑与困难。同时还要注意充分发挥这些学生的主观能动性，多鼓励，不断增加其自信心，使其拿出勇气正视挫折，树立战胜困难的决心。

另外，教师评价学生的态度是否科学对学生能否更好地发展有着举足轻重的作用，通过教师科学正确的评价，可以增强学生的自信心、自尊心，激发学生发展的主动性和自觉性，使学生充分认识到自己所具备的优势，释放自己发展的潜能，起到激励的作用。因此，评价要客观全面，评价的内容要多元化、多角度，不能仅凭考试的分数的高低来评判学生掌握知识的程度，应综合考虑学生是否具备正确的学习态度、是否掌握科学的学习方法，以及是否养成良好的学习习惯，需要特别关注的是学生在整个学习过程中的表现，而不只是结果。

学生的学习兴趣来自学生对知识本身的欲望，和获得知识以后所拥有的幸福感和满足感。因此，在针对不同学生渐渐散失数学学习兴趣的原因进行认真的分析后，采取有效措施鼓励学生积极运用数学，并能在运用中让学生感受数学独特的魅力，分享数学的美与智慧，必将成为数学教育不懈的追求。

【参考文献】

[1]喻平.数学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2011

[2]蔡上鹤.学好数学的内驱力[J].中学数学，1994（8）

[3]莫绍弟.数学与实用性——与文科大学生谈数学[J].科教文汇（上旬刊），2008（8）（责编 何田田）