协调科任教师，搞好教学管理

刘生学

班主任是班级的管理者和组织者，对班级负有全面的责任。他不仅要组织班级开展各种活动，管理教育学生的思想和纪律，而且要管理好班级的教学工作。事实上，中小学班主任日常工作的主要任务是管理教育好学生，其主要精力是放在管理教学，形成良好的教学秩序，提高学生的学习成绩。

要搞好班级的教学管理，与班级的其它工作一样仅靠班主任一个人的力量是不够的，必须依靠全体任课教师的共同努力与合作。按照初中教学计划，一个班，一学期一般要开12至13门课，因此，每个教学班一般都是由10多名教师组成一个教学班子。10多名教师如果和班主任配合起来抓五、六十名学生的学习质量，那么搞好一个班的教学是很有条件的。相反，如果这些任课老师的积极性不高或没有把主要精力放在班级教学上，只有班主任一人在那里唱独角戏，其困难的局面和不佳的后果就可想而知了。结合我工作的经验，我认为班主任要把科任教师团结成一个集体，共同做好一个班的教学，须从以下几方面发挥作用。

第一，班主任要发挥组织作用，要为共同的目标把科任教师组织起来。一个10多名教师的群体中，年龄、性别、经验、性格各不相同，班主任对这些老师要熟悉和了解。要了解他们的教学特点，使他们长短互补；要尊重他们的性格特点和对班级工作的意见，使他们感觉在这个班工作愉快，愿意和班主任合作共事；班主任还要和科任老师一起根据教学计划要求，分析班级学生的实际情况，制定班级教学奋斗目标，使每位老师在各自的学科教学中为实现班级教学目标而努力。

第二，班主任要发挥沟通作用。在教和学的活动中，每天都会发生许多情况和问题。如，教师教的过程中，学生学习是否专心，作业是否认真，知识是否真正弄懂；学生在学的过程中对老师的教法的适应程度怎样，对老师所传授知识的理解掌握程度怎样，班主任要把自己所掌握的情况及时在老师与学生之间进行沟通，使老师了解学生的情况，教得更有针对性，也使学生明确老师的要求，学得更好。这种沟通工作可以在平时进行，在期中和期末考试后，班主任可以与科任教师一起专门分析研究。

第三、班主任要发挥协调安排作用。老师在课堂上传授的知识，需要学生在课后消化；课堂上布置的练习，也要求学生在课后完成。一般科任老师都有希望学生重视自己所教的学科，在课后多花时间学习的心理。因而常常会出现一天内布置作业的门类过多，题量过多，造成学生负担过重的现象。一到考试阶段，还会出现科任教师“抢占”学生学习自习的问题。这时，班主任就要做些协调安排工作。根据各门课程的任务与份量，根据每天自习时间的长短，与科任老师协商，有所侧重地布置作业，如某一门课布置的作业较多，其它的学科就尽量少布置点。一周之内，可采用循环侧重的办法，使几门主要学科，轮流侧重地布置作业。这样既可保证主课的复习时间，又不至于造成学生负担过重，使学生保持旺盛的学习精力和热情。

总之，班主任在科任教师之间，既要做好穿针引线的协调工作又要做好体察关心学生的服务工作。