浅谈数学教学中的课堂提问

龙敏

[摘 要]：爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”学生的思维过程往往是从问题开始的，当他们发现了问题，提出疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样。数学课堂中，分析提问的误区，把握课堂提问的技巧和方法，是提高数学教学效益的有效途径。

[关键词]：课堂提问 有效策略

伴随着新课程教学改革，长期以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要问，二要指点”。由此可见，我们不能忽视“问”。教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。课堂提问有很深的学问，教师既要在教学中能紧扣重、难点，又要简洁明了、难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。所以，这就要求我们分析课堂提问中存在的普遍问题，并寻求一些有效策略。

一、数学课堂提问存在的误区

在平时教学中，不切实际的提问往往会影响学生学习能力的培养和思维的发展，影响教学的质量。在课堂提问中常见的误区有以下几种：

（1）教师提出的问题过难

课堂提问时教师设计的问题虽然要有一定难度，但有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无效果可言。

（2）教师提问的语言不够准确

我们知道，课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。同时语言要简练，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。然而在我们的课堂提问中常常会出现一些令人不满意的提问，需要我们引起注意。

（3）教师课堂提问内容过于简单化

学生的学习水平参差不齐，必然存在着好、中、差，如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略后进生，就会造成两极分化。而且许多教师经常提出类似“是不是？”、“对不对？”等问题。这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。

（4）教师提问密度过大 缺乏科学性

提问虽然是课堂教学最常用的交流方式，但是提问并非越多越好，“满堂灌”和“满堂问”是同样不可取的。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考。有些老师一节课总是"马不停蹄"地提问，把每一个要教学的内容，分得很细很细。这样不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力。课堂提问要适度，既不要太多，也不要太少，使提问发挥最好的效果。

以上所列举的种种误区，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。所以，我们应反思如何保证课堂提问的有效性

二、提高数学课堂“提问”有效性的策略

（一）明确“提问”的目标性

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。 任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”的目标，我想主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。

1. 能启发学生思维。数学知识系统性很强，新旧知识存在着必然的联系，如在教学分式的加减乘除时，可让学生先回顾分数的加减乘除运算法则，举一些例题后，由学生自己总结出分式的运算法则。做到自然过渡，逐步培养学生的思维能力。让学生“跳一跳，就能摘到果子”，以利于激发学生的思考和自信心，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。

2. 能激发学生兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有学习的原动力，才能提高他们的学习热情，教师必须牢牢把握这一规律。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

3. 能促进学生发展。教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者，要按照学生学的规律进行教学，让提问时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。

（二）注重课堂提问的艺术性

经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下三点内容：

1、问什么？大致有四问四忌：（1）问有关知识，忌离题太远。（2）关键处发问点拨，忌不痛不痒。（3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。（4）巩固处提出问题，归类记忆，忌肤浅零杂。

2、问谁？也有四问四忌：（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳”。（2）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”。（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。”

3、如何问？（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进。（3）问题要有启发性。（4）教师要善于引导，鼓励学生思考。（5）提问要因课堂内容而异，灵活运用。

（三）要突出课堂提问的主体性

课堂提问也要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。

老师的问是为了让学生问，以学生问为主的课堂提问是传统课堂提问的转型，这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。怎样启发学生自己提出问题呢？首先，教师要为学生精思质疑示范引路。其次，教师要根据学科的特点，教会学生提问的方法，给学生指明思维方向，知道从哪些方面提出问题。只要在教学中坚持这样训练，就能迅速提高学生的提问能力。

总之，数学教学是一个不断设疑、质疑、释疑、再设疑的过程。为了设疑激趣，问题要巧而精；为了设疑创新，问题要活而新；为了设疑增信心，问题要适当而富层次性。这样，课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地，极大地提高课堂提问的有效性，最终收到高质量的课堂教学效果。

参考文献：

[1]李如密.中学课堂教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李光红.浅谈提高数学课堂中的提问艺术[M].北京：高等教育出版社，2011