小学语文阅读教学的策略

朱元松

[摘 要]：阅读教学是小学语文教学的重中之重，是语文教学的核心、根本。只有抓住阅读教学这个重要环节，才能占领小学语文教学的制高点。我们应该把握好小学语文阅读教学关，采取科学合理的教学方法，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文理解水平。

[关键词]：小学语文 阅读教学 策略

阅读通俗的讲就是读文章。阅读作为一种社会现象有着它存在的价值和自身的功能，阅读可以学习知识、可以获得信息、还可以得到精神上的享受。而阅读教学是小学语文教学的基本环节，也是最重要的环节，它是听、说、读训练的综合体。阅读是学生识字的重要途径，也是学生练习写作的必须前提，将直接影响着学生语文水平的高低。我们要在阅读教学时，让学生在主动积极的思想和情感活动中，加深体验与理解，从而受到情感的熏陶、得到思想启迪。

新课改以来，小学语文教育教学思想前所未有的活跃，小学语文阅读教学方式更是层出不穷，出现了百花齐放的壮观局面。虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它遗憾之处。有的追求形式上的热闹，没有根据要求和实际求真务实，一堂阅读教学课看起来十分热闹、教学形式多样、学生回答积极、课堂气氛活跃，但下课后学生学会什么，却不知所以然。作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长补已之短，让自己的教学方法更加切合学生认识事物发展规律，使阅读教学行之有效。

一、教学前要让学生想读

要让学生发自内心的喜欢朗读，愿意去读，教学时，教师就要充分利用学生好奇、好胜等心理特点，巧妙的设计教学方法，从而提高阅读教学的效率。

1、创设情境、激发阅读兴趣。

兴趣是学习的动力，是最好的老师。因此教师要通过各种途径创设与教学有关的，使学生感到真实；有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引起学生的情境体验。

例如在教学《猫》《山雨》等涉及山川日月、花鸟鱼虫等教学内容时，有条件就要带领学生到大自然中体验认识、开阔视野、增长知识、激发情趣；没有条件的就可以充分发挥多媒体教学的优势，让学生如若身临其境、切身去感受。又例如在教学《桂林山水》时，学生都没有到过桂林，课文描绘的景色又与本地相差甚远，很难调动学生的积极性，在上课之前我播放了部分桂林的美景，加上优美的音乐，做到了意境交融、情真意切，使人如身临其境，激发了学生学习的兴趣，并为学生理解课文提供了有力的证明。

2、清除文字障碍、为掌握课文内容做准备。

阅读课文前教师应提醒学生，阅读时会有文字障碍，要边读边想，把课文中不会读的字词画出来，利用工具书、师生交流或同桌交流等方法解决，清除文字障碍，才能读懂文章内容、才能透过表象看到本质、才能进一步领会文章的思想。

3、采用多种的朗读形式。

学生好动、好奇、好胜的心理特点，让表演读和比赛读成为小学生最喜爱的朗读形式，巧妙的运用可以起到难以想象的效果。借助表演的方法进行朗读，是在理解课文基础上进行的，表演读富于趣味性、形象性，学生通过逼真的表演，再现了课文的情景，加深印象，增进理解。例如《西门豹》《将相和》等情节性强的课文，就能表演读。一些需多次朗读，感情较浓的课文比较适合使用赛读。赛读是一种具有挑战性的朗读方式，可以分为个人、小组、男女等。当然，在阅读教学时，我们不能拘于某一种形式，应该不断变换。如指名读、开火车读、齐读、自由读、配乐读等多种形式互相配合交替使用。

二、教学时要学生会读。

教师在朗读指导过程中应该讲求一个“精”字，抓住课文的重点、难点、词句和段落进行精心的指导，起到举一反三、画龙点精的效果。例如课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；对话、心理、神态、描写惟妙惟肖的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子等内容就是教师要花大力气进行朗读指导的对象。

例如在教学《我的战友邱少云》一课时，我抓住了“纹丝不动”这个重要词语来组织教学，学生紧紧围绕“纹丝不动”这个词语来阅读，从“纹丝不动”的字面意思到邱少云“纹丝不动”的原因和结果，最后到“纹丝不动”的后果，这样层层深入，学生做到了从多个方面来解读课文，邱少云伟大的英雄形象一下就印在学生的心中。

大胆有效的取舍，避免了“一把抓”，把精力和时间放在点子上，学生品悟更充分，训练更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。

三、教学后要让学生读练结合。

在小学语文教学中，阅读和写作都很重要，他们是相辅相成相伴一起的。如果学生在语文课上只是感悟、只是人文；只是一味读到底、只是一味探究，而不去锻炼学生写作的能力，那么语文课堂对学生的熏陶就无从谈起。因此，在语文课堂上应该把“练”也放到重要的位置上来，只有把“读”和“练”结合起来，在课堂上做到以读为本，读练相融，才能使学生真正积累语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才能扎实有效。

阅读能使人积累知识、培养能力、陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。语文阅读教学应根据学生认识事物的思维规律而定，让学生钻进阅读中，让其体会到阅读的乐趣，就会取得事半功倍的效果。