培养学生在初中语文课堂中的快乐学习

岳啟荣

一直以来，语文课总是被学生评为“最不喜欢的课”，一上语文，学生就头疼、犯困。有时候，语文课甚至成了“休息课”，反正学的都是中国字，听不听无所谓。于是，语文课也成了最难教的课。作为一名语文老师，如果你拿着课本走向教室，在教室门口听到学生说：“太好了，这节是语文课！”那你的心情一定无比快乐，一定会觉得当一名语文老师的感觉真好。

古圣人孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。这些名言对兴趣在学习中重要作用的阐释十分深刻。我认为在大力提倡素质教育，全面推进课程改革的今天，“趣”应贯穿于教学的整个过程中，要变学生的“要我学”为“我要学”，让学生能始终沉浸在乐学、乐记、乐思的长河之中，不再怕上课盼下课了。

那么，我们要如何激发学生的学习兴趣，让他们更喜欢上语文课呢？我认为可以从以下几点着手：

一、语文教师要更新教学思想。

人民教育家陶行知先生曾鼓励广大教师要做“创造型的教育家”和“开辟型的教育家”。早在1982年日本政府就曾提出：“创造力的开发是通向21世纪的保证，没有创造能力就只能跟在别人后面爬行。”今天，站在新世纪起点的教师必须更新观念，发挥自己的创造能力，大胆进行创造性实践，实现教学艺术的创新。

长期以来，部分语文教师只注重文化知识的传授，教师教得僵化，学生学得死板，情文并茂的文章被分析得支离破碎，天真活泼的学生变成了郁郁寡欢的“苦行僧”。这严重妨碍了教育方针的全面贯彻和学生的健康成长，为此，教师要更新观念，变“牧羊人”为“领头羊”，把学生看成与自己共同探讨问题的伙伴，支持和引导他们自主学习，为发展创造性思维提供良好的氛围，为学生提供自主参与的机会，让他们动脑、动手、动口，还他读书、思考、语言训练的自由。

新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学中真正做到既打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用；既要培养学生的语文能力，使学生逐步掌握语文工具，又要让学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶。我们要改变以往只重考试，只求成绩的思想，充分引导学生去感受语文中的美，自主地学习，更加喜欢上语文课。

二、营造“快乐课堂”，为学生创设自由的学习氛围。

新课标指出：语文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为语文老师，我们应围绕学生的“学”来确定老师的“教”，让学生真正成为课堂的主人。我们应尽力营造民主和谐的氛围，在教学中建立平等、和谐的师生关系，创设一种愉悦的课堂环境。

（一）通过导入激发学生学习语文的兴趣。

一个先声夺人的导入有牵一发而动全身之妙，心理学告诉我们，兴趣是人们对于某种事物或某项活动的一种强烈倾向和喜好情趣，是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力。我们只有灵活运用各种教学艺术，才能用兴趣这把钥匙开启学生的思维之门，让学生的创造力尽情发挥。所以，导入新课作为教学过程的一个重要环节，它在很大程度上决定了整堂课的成败。

（二）因思考产生疑问，从解答疑问中获得乐趣

学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。学生对经过努力能解决的问题易产生兴趣，而对太难或太易的问题则兴趣不大。因此，简单或过深的问题尤其应该摒弃，在课堂过程中注意培养学生质疑问题的能力，使教师的“问”逐步过渡到学生自己的“问”上去，才能使学生进入一种“自主探究——质疑——深思——讨论——解答”的认识途径，循序渐进，水到渠成。

（三）拓展想像，增添语文课堂的无穷乐趣。

心理学家分析：具体的形象对人的感知具有神奇的作用。越是鲜明、具体、活泼、新颖的形象，就越能缩短感知的时间，引起联想、想像，激发人们认知的兴趣，从而提高效率。可见课堂上要善于营造学生积极思维，大胆想像，知无不言，言无不尽的生动活泼的气氛每让学生思想舒展，精神愉快，学有所得，学有趣味。

（四）生动幽默的教学语言，紧扣学生心扉。

在教学过程中我发现干瘪无味的语言会遏制学生的求知欲，情趣横生的语言能叩开学生闭锁的心扉。

语言要优美。美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。如果讲什么课都是平平的语气，没有高低起伏，没有抑扬顿挫，45分钟下来，就难怪学生要昏昏欲睡了。对不同的文章，要带着不同的感情去分析、讲解。《皇帝的新衣》要讲得生动活泼；《背影》要讲得深沉含蓄；《论雷锋塔的倒掉》则要讲得痛快淋漓……这就要求教师在课前做好充分的准备，自己先进入作品当中去。

语言要风趣。教学幽默的真正目的是让语文课教有价值，学有愉悦。它能在快乐之中把教师和学生联结在一起。教学幽默可使学生领略老师的人情之美和个性特征，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。

可见，幽默乃师生关系的“润滑油”，因为教学幽默不损教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心，只有“笑声会产生一种平衡的影响作用。亲切的笑声，纵然是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或看法之间的鸿沟”。有如此之作用，教学幽默何乐而不为呢？

三、开展丰富多彩的语文活动——让课堂成为学生愉悦欢乐的学习乐园。

孔老夫子早就说过：“学而时习之，不亦说乎”，不难看出，在中国，学习一度也是一件很快乐的事。遗憾的是，不知从什么时候起，中国人一提学习便是“十年寒窗苦”、“学海无涯苦作舟”的古训，“苦读能成才”更使得人们得出片面的结论：学习毫无乐趣可言，学习就是一件折磨人的苦差！它的直接后果就是使学生处于被动的学习地位，学生将学习当成负担，从而逐渐产生厌学的情绪。正如一首由流行歌曲改编的校园民谣所写的：书包最重的人是我/作业最多的人是我/起得最早、睡得最晚的人是我/考得最差的人/是我、是我、还是我！面对这样的呼喊，我们教师作何感想呢？我们还笑得出来吗？

语文活动是延伸课堂的活动，语文活动的社会性、实践性决定了语文教学不只是课堂的教育，而是社会的教育。只有把课内和课外联系起来，把语文和生活联系起来，才能真正把语文学好。但是我们不可能每次活动走向社会，因此在设计语文活动时还应该挖掘教材本身的社会环境，模拟社会环境，引导学生去体验生活。

可以这么说，学生满意的课堂就是“快乐的课堂”。这需要我们语文教师时刻保持一种强烈的责任意识、危机意识和竞争意识，勇于承担属于自己的义务。我们有理由相信：只要语文教师真正改变了传统教学中已经不能适应现实需要的落后观念，及时调整心态，改变教学方式，我们就一定能成为一名受学生欢迎的优秀教师。