浅议小学生生活化作文

杨凤

学生作为生活在现实社会中的一员，他们首先接触到的、而且接触最多的是生活世界，而不是科学世界。因此，学校教育不能和生活脱节，如果学校教育远离了生活这个大课堂，就意味着失去了课程的另一半世界。

从儿童学习语文的过程来看，只有将语文学习置于现实生活的背景之中，才能激发起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。如果脱离了生活，语文学习就会因过于抽象和理性而变得枯燥乏味和空洞无物，不符合儿童乐于游戏的天性；而与儿童生活相结合的语文学习，就会变得生动有趣，极易牵动学生的心灵，学习的效果不言而喻。因此，在课堂教学中，我力争使其散发生活气息，让学生感受到来自生活中多彩的鲜活信息，同时，也能使学生所学的知识在第一时间——课堂上得以掌握。

其次，新的语文课程标准针对当今语文教学的实际，特别强调了“与生活的联系”，重视程度超过了历次教学大纲。课标中的有关要求，都深刻地体现了语文教学生活化的思想，无论是对语文课程性质、目标的阐述，还是对语文课程实施与开发建议的说明，都体现了对社会生活所蕴含的语文价值的关注，对学生生活经验的重视。

从而看出，语文课堂应该与生活相呼应，用生活的理念来构建语文教学的大课堂，是当前语文教学改革的一种可行走向。因此，我们要积极引导学生参与生活。在教材内容贴近学生生活的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。

因此，语文教学理应回归和顺应它与生活的联系，向广阔的生活开放。作为教学过程的组织者、参与者、引导者的教师，用语文生活化的理念指导自己的教学实践，并将这种理念转化为自觉的教学行为，可从教学内容和教学方式两个方面，加强语文教学的生活化。

一、进一步加强教学内容的开放性

“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通。”语文教学理应打破教室的壁垒，变自我封闭为向生活开放，使学生联系丰富多彩的生活学习语文。教师要有意识地以语文课堂为轴心，把学生的语文学习向生活的相关领域开放拓展，让语文学习的触角延伸到学生生活的各个领域，做到课内学习与课外生活紧密结合，使语文教学形成一个辐射型的整体网络结构。

（一）向学校生活开放拓展

学校是学生生活的重要舞台。就学校语文学习而言，教材和课堂内的语文学习内容，仅仅是语文学习的一个部分，学校的环境和学校里发生的许许多多事情，都可以成为语文教学的内容。

学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。

1、设计人物角色

我让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、农民……去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。学生在作文中每一细节，都是未来社会的格局，他们的敢想敢做，令人惊叹！

2、设计班队活动

班队活动怎样才能更有趣味性、生动性、艺术性，我让学生出谋划策，大胆想象。于是从主题到形式，从内容到过程，一份份活动方案新颖别致，让人看了拍案叫绝。

3、设计美化校园

学校是学生学习生活的场所，怎样使校园美化、绿化，我校发动学生仔细察看校园环境，针对地理位置，构建方案。画廊的安排、雕塑的造型、花坛的装点、喷泉的分布、假山的式样……学生的设计充满童趣，又具有现代气息，俨然以设计师的身份面对现实、着眼于未来，在构思着学校的宏伟蓝图。

另外，我还让学生设计课文学法、设计班级园地、设计报刊、设计房屋……通过眼动、耳动、手动、脑动，不仅发挥了学生的聪明才智，也让他们充实了生活，美化了生活，创造了生活，成了全面发展的“小能人”。

（二）向家庭生活开放拓展

家庭是学生语文学习的第一场所。家庭中的人、事、物都是学生最熟悉的，教师应把学生家庭生活中有意义的内容纳入到语文教学中来，予以很好地利用。例如：新课程注重学生实践能力的培养，在语文教学中，让学生从生活经验出发去动手实践，可以给学生撑起一片想象的空间。

语文教材中大量的反映人们社会生活的象容，社会是一片更加广阔的语文学习的天地。每个人都是社会的一员，语文教学如同向社会开放还能使学生从小就了解社会、参与社会，培养适应社会的能力。

直接或通过媒伓间接获得的社优生活中的各种即痶信息、祾会现象、风土人情、所在社区的社会活动、特色人物等等，都可作为语文教学的内容，使学生学到比课本上更多、更鲜活、更珍贵的东西。

社会是一个大熔炉。学生有了一定的作文能力后，就应该让他们走向社会，表现自己，锻炼自己。教师有目的、有计划地组织活动是让学生走出课堂，走向社会，去感受生活，体验生活，认识生活，使作文教学尽量贴近生活。如社会调查、野外郊游、收集剪报……如我利用假日，组织了一次以锻炼自主能力为主题的活动，丰富了他们的社会生活，增长了见识。

二、要努力实现语文教学方式的生活化

语文教学方式的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强化学生的生活体验，加强语文教学的实践性和开放性，使学生在生活中或在生活化的情境中，学习语文，并将语文知识和能力在实际生活中加以创造性地运用，从而提高学生的语文素养，提高生活质量。

所以说，语文教学要培养学生适应生活、享受生活和创造生活的能力，并将其放在“生活”的大背景下进行。也只有这样，语文教育的道路才能越走越宽广，新课程所要求的对学生实施的语文综合素养的教育才能落到实处。

三、建立激励性评价

评价具有激励和导向功能。我们对生活化作文的评价以“生活题材为基础，表达真实感受为主要标志，分数（上不封顶）为激励杠杆。”激发学生作文兴趣，正确引导学生认识生活，学会生活，以作文反映生活。

最后我想说：把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。作为语文教师为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限，久而久之，作文便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是小学作文教学追求的一种教学境界，也是我们尚且努力的方向。