创贴大字报，开启自主识字之门

马婷

摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。在新课标中也明确提出了：（1-2年级）低段识字写字的目标即让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。同时新课改遵偱低年级学生的身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣。让学生把识字变成一件快乐的事，是我们低段语文教师在教学中一直探讨的问题。一次偶然的机会让我发现“创贴大字报”激发了学生极大地热情，也让我意识到“创贴大字报”可以为孩子们提供一个识字的平台，贴好的“大字报”也将会成为孩子们展示成果的平台。利用好这个平台，将会为孩子们自主识字开启一扇广阔的大门。

一、问题的提出：

在从事低段教学的过程中，我发现教材中要求会写的字孩子们掌握的很好，而教材中要求只认不写的字，学生们往往如“过眼云烟”，印象不深。另外我们也发现在做练习册时，识字量大的学生做的又快又好，而识字量少的学生却举步维艰，不是不会做，而是不明白做什么。因此，激发学生的识字热情，增加识字量是我们每位低段教师潜心探讨的问题。“创贴大字报”为孩子们开启了自主识字的大门，激发了学生极大地识字热情，如何有效的、持续的开展落实这项活动也为我们提出了一个新的研究课题。

二、活动内容和过程：

1、内容概述：

“创贴大字报”顾名思义，以“贴”为主，以“办字报”的形式展开。要求学生收集各类废旧报纸、宣传单、包装盒等作为素材，将自己学过的字或认识的字剪下来贴在备用纸上，对所贴字的字体、字号、颜色等不做任何统一的要求，就是随意贴，这样一份份简单的大字报就诞生了。要求学生一周办一期，每周五将贴好的大字报带到课堂上给大家读一读，经过全班的评比展示，选出一周最好的大字报张贴在“成果栏”中，以调动全体学生的积极性。

2、过程与目的：

第一阶段：剪贴字

要求学生从上述载体中将自己认识的字剪下来贴在备用纸上，这些字字体、字号各不相同，字与字之间也没有必然的联系，完全是字与字之间的累加。

时间：11月份——1月份

评价：一周一评价，每周五抽出一到两节课，对学生一周的识字情况进行评比，让学生读一读、数一数谁认得最多贴得最好。根据情况进行星级评价。将优秀作品进行展示，展示的过程中也可以让其他学生试着给这些字口头组词，这样也可以帮助其他学生从中学习生字。

目地：培养学生自主识字意识及主动阅读习惯。

对家长的要求：家长要做好监督管理，要求学生贴上去的字必须是自己认下来的字，这样即有利于一周的展示评比也有利于这项活动的落实。

第二阶段：选字组词

随着识字量的增加，对学生的要求有所改变，即逐渐引导学生将剪下来的字组成词语粘贴。

时间：寒假

评价：此时的评价要更注重过程性评价，以激励引导后进生不要失去信心。态度决定高度，相信自己能做好。同样采取一周一评价。

目的：这一阶段除了鼓励学生自主识字，其实也是为了让学生初步形成词语的积累意识。

对家长的要求：在这个阶段家长不仅要帮学生剪贴，而且要慢慢引导学生将剪下来的字先做整理，组合后再粘贴。

第三阶段：归类贴字

为了渗透逻辑归类思想。这一阶段我们要带着任务来完成。如按水果类、蔬菜类、交通类、动物类、用具类等分类贴字。这需要学生长期坚持将所学的字、词归类积累，加以整理。

时间：3、4月份

评价形式：一周归类，可以开展小组活动如“水果超市”“宠物小店”“花的世界”等来展示成品看哪组收集的东西最丰富、最吸引人.

目的：提高学生归类识字的能力。

第四阶段：连字成句

在前三阶段的基础上，学生可以进行自由选择组建成简短的句子。即要求学生将自己认识的字收集起来，连成简短的句子。有能力的学生，也可连句成段。

时间：5、6月份

评价形式：每周以小组进行评价，看哪组同学组建的句子更加优美。

目的：提高学生说话、写话的能力。

三、活动开展的条件：

1、必须在家长长期协助督促下才能有效进行

2、家长要克服一切困难帮助孩子完成任务（如没有废旧报纸、没有广告等家长可以帮助孩子工整的抄写下来或打印出来便于学生积累巩固。）

3、要求家长要督促学生养成时时处处识字认字的习惯。从找认识的字到找字去认识，才是我们这次活动所要追求的最终目的，这也就实现了我们自主识字的目的。

四、成果与存在的问题

（一）、课题研究的意义

1、拓宽了学生的识字途径，激发了学生的识字兴趣，学生自主识字的能力提高了。

2、识字量有所增加，在收集字词句，创贴大字报 展示成果的过程中促进了学生听说读写等各项技能的发展，实现了提前阅读。

3、在识字过程中加强引导，促进了学生的情感、态度、价值观的良好发展。

4、利用废旧报纸、宣传单、广告等识字也是废物利用，绿色环保的一种体现。

5、贴字整理的过程也培养了学生动手动脑的能力和自主学习的习惯。

（二）、现阶段存在的问题：

1、贴字范围太广太泛，教师没有办法掌控。

2、学生人数多，收集字繁杂，无法做到一一落实。

3、展示过程中一人“独”读，多人“盲”听，课堂秩序混乱，失去了预想的效果。

4、在家长、老师督促不到位的情况下，部分学生只为完成任务而做，字贴满了，能认读下来的却很少。

5、学生在相互交流的过程中经常出现错读字的情况而又得不到及时的纠正。

6、部分家长疏于监督管理，孩子贴的字只停留在原来认识的基础上，或贴课堂上学的字，让这项活动流于形式，失去了意义。

五、改进建议

1、每周提出明确的任务和要求，每天两个字，日日抽查。

2、借助多媒体将学生的成果展示在全体学生面前，并要求学生为师，教大家认读。每个人都轮流把自己贴的字教给大家认读。

3、充分发挥组长的作用，组长通常为识字量多的学生，帮助老师做好监管工作。

4、做好家长的思想工作，帮助学生认真完成每周的贴字任务。

著名心理学家维果说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是学生生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从我的世界跨入更广阔的周围环境，以吸引各种信息，扩展想象和思维空间。因此当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，我们就要有意识地让学生在生活中识字。