仿写引领促发展 习作能力巧提升

贺坚

三年级是作文的起步阶段，为了让学生赢在起跑线上，在新课程理念的指导下，笔者探索由仿写引领三年级学生习作能力提升，让学生感受习作的精彩，即降低难度，激发兴趣；仿写引领，读写结合；积累素材，发展语言；体验活动，运用语言；注重激励，调动情绪。只要指导方法得当，由仿写带来的作文起步教学也可以事半功倍。

《义务教育小学语文课程标准》（下称《课程标准》）指出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下感受和想象，注意表达自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容。”三年级作文是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级习作的成败。由于三年级作文要求学生完成从“说”到“写”，从“具体”到“抽象”的过渡，这也决定了三年级起步作文的特殊地位和重要作用。激发学生对作文的兴趣，及时仿写引领，积累素材，培养良好的作文习惯，走好作文第一步，在平时的作文教学中我进行了一些有益的探索与实践。

一、降低难度，激发兴趣，为习作第一步打基础

《义务教育小学语文课程标准》第2学段关于习作的要求：乐于书面表达，增强习作的自信心。这一指导思想对于三年级作文起步具有重要的指导意义。从第3学段初接触三年级时，往往不习惯学生的作文——怎么那么短、那么简单？不要忘了，他们还只是八、九岁的学生，才开始学写作文。从说到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对学生的过高要求会使他们幼小的心灵产生惧怕作文的心理，从而失去对作文的兴趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。在平时的教学中，我力求使学生感觉到：作文是一件很简单的事，一件有趣的事，一景一物、一人一事都可以进入习作。教师对习作不做过多的要求，如字数、段落等。由于降低了难度，放宽了要求，学生就可以大胆的写、自由的写，写出之后，再给予肯定、激励，使他们体验到写作成功的快乐，树立作文的自信心，喜欢上作文，以此来实现《课程标准》中强调的让小学生“愿意与他人分享习作的快乐”“乐于书面表达”。

二、仿写引领，读写结合，为习作水平提升做铺垫

习作教学并不单纯孤立于语文教学之外，它与学生平时的语文学习、阅读积累是息息相关的，平时我非常重视让学生在阅读中学习语言，这就是积云成雨，积水成渊的道理。按《课程标准》要求我将充满童趣的想象作文作为学生起步训练的内容之一，既丰富了学生作文的题材，又有利于发展学生的思维能力和表达能力。在阅读教学中，针对不同的课文，为学生提供对课文内容进行补白、续写、仿写精彩片断等练笔机会。特别是要加强对仿写水平的指导，减缓作文教学的坡度，帮助学生解决了不知该写什么的问题，使学生有表达的欲望和热情。在学生的习作中，他们展开了想象的翅膀，融入很多的童真、童趣，这种表达形式上的模仿和创新，完全符合儿童的认知规律，不正是习作起步阶段我们想看到的“乐于表达”和“有创意的表达”吗？

三、积累素材，发展语言，为习作融情悟情强根基

《课程标准》要求我们充分利用各种教学资源，拓展语文学习的内容。并且提出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”的要求。注重在细微处培养学生仿写能力，在学生的积累本中有这样一些栏目：词语宝库、妙句赏析、段落精选、全文摘录。学生将学习的三十多篇优美的范文，进行了词、句、段的多重整合，达到背诵、积累。同时建立“班级图书角”，让学生对课外书中喜欢的内容也进行积累、背诵。尤其是古诗词中的名篇佳作，是中华民族不朽的国粹，俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，与学生共同制定坚持《课程标准》推荐的古诗词掌握目标，并结合季节和特殊的节日作为特定的教学情景，让学生背相应的诗词。如重阳节时让学生背诵《九月九日忆山东兄弟》《秋思》等，让学生更深刻的理解诗人的感情、体会诗词的语言美、形式美和意境美，从而达到“学以致用”的目的。

四、活动体验，运用语言，为习作表情达意亮路牌

语文学习的外延与生活相等，习作也不例外，因此，教学中我注重让学生在体验中提升习作能力，并把捕捉到的精彩镜头及时写到日记、周记中去。在一次拔河比赛后，学生的日记中有这样的表达：“都怪我们第一局赢了后太骄傲，才输了后面的两局……”“老师对我们说‘输赢都没关系，只要你们尽力去拔，我反而决心一定要拔赢……”这都是多么深入而有价值的思考啊！

五、注重激励，调动情绪，为习作能力提升做支点

心理学研究表明，在人的成功因素中，情感因素起决定作用。《课程标准》重视评价的激励功能，注重学生习作的展示与交流，单元作文教学中，我引导学生“把自己的习作读给别人听”或是“与同学交流”。同时《课程标准》指出“语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习要求，使学生获得基本的语文素养。”然而，我在以往的教学实践中发现，学生语文学习的水平是参差不齐的，尤其是习作能力的高低更是天差地别。因此，关注学生的个体差异，让不同程度的学生在习作起步阶段都能感受到成功的喜悦，我在激励时采用样板激励即树立样板，确立“领头雁”的方法和为习作水平一般以及暂时落后的学生设立精彩片断展示的方法相结合，使优生有了展示的机会，也使其他学生也有展示的舞台，使他们共同感受成功，调动其继续习作的积极性。

三年级是习作的起步阶段，笔者的探索只是一个开头，总结也肤浅，旨在让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，让学生轻松踏入习作的大门，让教师亦能体验教学成功的欢愉。