谈语文课堂评价语的运用

陆一帆

所谓赏识教育是指教育者以坚信受教育者具有良好本质和潜质的心态，通过表扬、肯定和期待受教育者的积极因素，而促进和激励其身心发生预期变化的教 育模式。而课堂教学是赏识教育的重要场所。高质量的课堂教学的一个重要环节就是要学会赏识学生。我是一名低年级语文教师，深知低年级的学生喜欢被教师赏识，喜欢戴高帽子。这个高帽子如何在课堂上发挥它最大的作用，老师就要注意自己对学生评价的艺术性。

低年级的学生特别在乎教师的评价，教师贴切的个性化评价是学生进一步学习的动力。但是在我们的语文课堂，教师精彩的个性化评价却不多见。他们往往把精力都放在教学设计上，对课堂的评价语却很少关注。这样的语文课往往上的不丰满，学生上得不够快乐，教师也无法最大限度地碰撞出学生思想的火花。

现在我们的课堂上，教师评价语容易出现以下的误区：

一、言之无味

伴随着新课程改革，教师们在课堂中的对学生评价已不是简单的对与否了，“鼓掌表扬一下”“很好”，演变成教师的口头禅。刚开始可能会对学生产生一定的激励作用，但久而久之，学生们会感到枯燥乏味，其激励功能也会逐渐淡化。

二、言过其实

面对学生正确的发言，夸大其词，使其无以复加，“你真是我们班最聪明的学生……没有人比你再出色了”类似的评语课堂上比比皆是。长此以往，定会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁。

三、言而不当

教学中，我们常常会遇到这种情况：当学生的答案偏离了自己的预想时，往往会不知所措，不置可否或者说出一些大而无当的评价语，诸如“有自己的想法”“有见解”之类的，至于这想法究竟好不好，这见解究竟可不可取则不置一词，弄得学生云里雾里，好一点的认为自己所想在情在理，程度差一些的便莫名其妙，不知所云了。

针对低年级学生的特点，我认为教师的评价语要做到以下几点：

1. 言之有物，让学生能听明白

苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”特别是低年级的学生，形象思维占主导地位。这就要求我们使用评价语时不要空洞无物，学生听得似懂非懂，而必须具有形象性，言之有物，让学生能听明白。但是语言毕竟不同于绘画、雕塑等，它必须通过 联想和想象，才能在人的大脑中形成形象。这就要求教师必须时时以一种极具立体感的语言，从视、听、嗅、触等多方面调动学生的感官，可通过一些生动的事例、形象的比喻或利用学生已有经验把表述对象直观化，变为让学生看得见、听得到、闻得出、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。例如一学生写“人”字写得歪歪扭扭，撇捺都歪着，并且没有落到水平线上，我就说“人走路可要昂首挺胸的，可不能弯腰驼背啊！”学生明白了我的意思，改了过来。又如学生在学《春笋》时读“一声春雷，唤醒了春笋”这句话时，“春雷”读得很轻，我说：“听过雷声吗？”学生回答：“听过。”“声音怎么样？”“很响，我要捂着耳朵听呢……是啊，你打得春雷太小了，酣睡的春笋怎么听得到呢？”学生听了马上读到位了，我又说：“春笋终于被你喊醒了，多棒呀。”其他学生听了，也明白了这句话应该怎么读。这些富有形象的评价语通俗易懂，富有儿童情趣，学生一下子就领会了教师的意思。

2. 言之有趣，让学生听愉悦

幽默、风趣的评价语是课堂教学的润滑剂，教师在课堂上一句生动有趣的语言，会激起层层波浪，它能使师生之间的关系更加和谐，缩小师生间的心理差距，引发学习兴趣，消除教学中师生的疲劳，振奋精神，改善课堂气氛，有助于培养学生乐观和开朗的个性和发展学生的创造力，使原本生硬的课堂在宽松的气氛中舒展。在教学《咏华山》时，我引导学生读书要读出华山的高时，有一学生读得很好，我及时评价：“读得真棒，华山都被你抬高一大截了。”一个高个子的学生把手举得高高的，我说：“我们班数你个子最高，相信你一定能把华山读得高高的。”在教学《云房子》时，我让学生选择自己喜欢的云房子读一读，一小胖墩选了大冬瓜的房子读，我评价：“你就像大冬瓜一样胖乎乎的可爱。”一小男孩选了最小的房子读，我说：“哟，这可是最小号的房子，专门为你量身定做的，你一定能读好。”这些风趣的语言让学生感到课堂的轻松快乐，使学生听后能产生愉快感，乐于亲近，乐于接受。使他们精神振奋，而且能创造出一个活跃且和谐的课堂氛围。

3. 言之有情，润泽学生心灵

教师在课堂上所说富有感情的评价语言，是学生的阳光，是课堂的生命。只有这样，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈。教师在教学时，应避免使用这些语言，“你说得不对”“你的回答不行”“你读得很不好”。这些冰冷生硬的语言有时会深深伤害学生幼小的心灵，会使他们上课害怕回答问题或者不愿回答问题，长此以往，学生会逐渐失去对学习的兴趣，甚至厌恶学习。“人非草木，孰能无情”，动之以情，方可晓之以理。所以作为教师应该言而有情，多说富有人情味的话，润泽学生的心灵。只有这样，学生才会全身心地投入学习。学生书读得不好，我们可以这样说：“没关系，老师第一遍读也是这样，多读几次就好了。”学生回不出问题，我们说：“不要轻易地放弃，多动动脑就会了。”学生字写得不好，我们说：“老师可喜欢看漂亮的字了，你能把字再写漂亮些吗？”这些语言中倾注了充沛丰富的感情，把尊重、信任、理解留给了学生，就像一股清泉流进学生心里，给学生自信。所以在我们的课堂上就不应该吝啬自己的人情味，多给学生一点春风化雨般的感动，激发他们强烈的学习兴趣和参与愿望。

总之，教师的评价语虽产生于即兴，但决非一日之功。所谓“台上一分钟，台下十年功”，它必须根植于深厚的教学积淀和丰富的文化底蕴。所以教师一方面要丰富自己的文化知识，厚积薄发，做到“腹有诗书口自畅”。另一方面要走近学生，熟悉低年级学生的心理特点，抓住每个学生的个性，把话说到他们心坎里。只有这样，才能达到随心所欲的点化境界。