初中语文情感教学研究

杨玉平

【摘 要】

情感是学生获取知识的原动力，情感教学是教师提高教学效率的重要手段，也是培养学生丰富情感体验的重要途径，教师只有在情感交流中才能架构起连接文本思想感情和学生情感体验的桥梁，从而激发学生的情感共鸣。本文从情感教学的意义入手，从情感创设，品读文本，以情共情三个方面，论述了初中语文情感教学的方法和途径。

【关键词】

情感教学 情感氛围 品读 共情

我国的素质教育已经趋于成熟了，各种素质教育的理论也百花齐放，但是，所有教育理念都建立在对学生的情感、态度、价值观的培养上。情感教学是学生获得知识的原动力，也是教师在课堂教学中提高教学效率的主要切入点。初中语文的情感教学，要求教师在语文教学实践中，依托情感对学生进行人文教育和审美教育，唤起学生对文本的情感体验，和作者产生情感共鸣，全面提高学生的语文修养。

如何在初中语文教学的实践中进行情感教学，是每一位初中语文教师都在考虑的实际问题。

一、初中语文情感教学的意义

语文教学本身就是情感活动的过程，是作者、教师、学生情感交流的过程。因为有情感因素在其中，学生的学习兴奋点高，学习效率被提高，学生的表现欲被调动起来，每个学生都积极地参与到语文活动中去，积极思考、教学中以情感带动学生的思维，教学才能达到良好的效果。

我们知道，情感是语文教学的基础，只有依托情感，语文知识才能够开花结果，文本中蕴含的爱国热情、纯真的友情、暖暖的亲情等才会拨动学生的心弦，渗透进学生的内心。例如《最后一课》中韩麦尔先生的爱国热情就深深感染了小弗朗士，也同样激发了学生对自己国家语言文字的热爱。

初中语文课本中的文本都是编者精挑细选出来的，文本中对祖国的拳拳爱国之情，对父母姐妹、兄弟的浓厚的亲情，有朋友之间的生死与共的友情，有诗人无端的愁绪，有朋友间会心的微笑，有感天动地的凄婉，有对爱国志士的惨遭杀害的愤懑……这些都需要教师利用情感教学来引导学生领悟。

二、精心创设情感氛围，调动学生情感体验

任何文本，如果没有情感作为支撑，那就会成为无源之水、无本之木。教师要精心创设情感氛围，让学生对文本产生兴趣，和作者的思想产生共鸣，这样才会激发学生的学习兴趣，准确体会文本所要表达的情感。

教师在进行情感创设时要考虑和文本接近的情景，以达到最好的体验效果。教师可以采用课本剧表演的形式，让学生通过角色扮演，体会文本中人物的喜怒哀乐，其他学生也可以通过这种直观的表演，体会文本传达的思想感情。例如在讲解朱自清的《背影》时，我选取了在车站中父亲和“我”相互叮嘱、父亲从火车道那侧翻越栏杆的情景、父亲把橘子放到我手里、离去的背影等几个场景，让学生自编自演，体会父亲和儿子之间默默流动的亲情。然后让学生体会在自己的生活中，父母对自己无私的爱，将情感迁移到自己的父母身上，从而和作者产生共鸣，学生通过自己对父母感情的体验，就更能理解作者对自己父亲的感情。通过这种情感相互的流动，使学生对文本情感和父母的情感不断升华，越理解越深刻。

导语设计，对学生的情感体验也有调动作用，导语设计要以情感为切入点，以情导情，以情育情，以情激情，从而激活学生的情感。例如在教学《从百草园到三味书屋》一课时，可以这样导入：“同学们，每个人都有自己的童年，和童年的无穷乐趣，每个人的童年都是一片辽阔的原野，每个人都可以在这片原野上放飞理想，播种希望，童年的记忆会深深地留在每个人的脑海里，鲁迅先生的童年是什么样的？我们一起到他的‘百草园和‘三味书屋中去寻找吧。”这样就会激发起学生的情感体验，带着这种情感体验，和作者一同走入到童年中。

三、通过品读文本，感悟情感体验

许多优秀的文学作品都蕴含着美的情感体验，教师通过阅读给学生以听觉的享受，把无声的文字变成有声的语言传递给学生。在反复的阅读中，让学生仔细品味蕴含在字里行间的作者的感情，让学生在读中沉静下来。教师要鼓励学生大声读、分角色读、在读中体会，在读中感悟，教师在语速、语调等方面对学生进行指导。例如高尔基的《海燕》，具有散文和诗歌的特点，语句精练、形象，文笔夸张，语言充满激情，用海燕搏击暴风雨的勇敢，表现了俄国无产阶级大无畏的战斗精神。在朗读中，教师要指导学生注意节奏的快慢、语调的轻重缓急，感受文章表现出来的意境，通过这些体会作者的思想感情。毛泽东的《沁园春· 雪》大气磅礴，感情激越，在朗读时，要指导学生放慢语速，仔细体会词中作者“欲与天公试比高”的大气和无畏，“数风流人物，还看今朝”的自信，以及对祖国壮丽河山的热爱。

四、以情共情，增进学生的情感体验

情感教育的目的，是让学生学会做人，因此教师要把学生的情感引入到文本的理解中去，把文本的情感体验内化为学生自己的情感，从而提高学生的素质和能力。教师要通过对文本字、词、句、段、篇的解析入手，披文入情，以情共情，紧紧把握情感、情理的内在联系，丰富学生的内在情感体验，形成积极地审美愿望和审美能力。例如文天祥《过零丁洋》的壮志未酬和报国豪情；《爱莲说》中的清高气节；《再塑生命》中海伦·凯勒对命运的不屈等，都通过文本的字里行间表现出来，在讲完每一篇课文后，教师都要布置和情感相关的小作文，进一步让学生糅合文本和自己的情感，把语文教学中的情感教育延伸至学生的生活中。

作为语文教学中的情感教学，注重学生的情感体验，把文本中的多种情感融合在教学中，达到情生情，情育情，以情促教，以教生情的目的。教师要善于驾驭学生情感，掌握情感教学的技巧，带领学生徜徉在文学的海洋中。

【参考文献】

【1】冯雪梅.浅谈新课程下的初中语文情感教学【J】.课程教育研究，2013（3）

【2】田艳艳.试论新课改下初中语文情感教学的实施策略【J】.神州，2013（7）