试论初中语文教学中的情感教育

周绍魁

摘 要：语文课程的本质是情感的渗透和情感的教育。语言和文字是情感表达的主要方式之一，初中语文课程的教学目的之一是通过教学内容和教材中的丰富情感使教师能够发挥情感潜能，能够使教师的情感教育在学生中得到共鸣，使学生在教学内容的丰富情感中得到教育。

关键词：初中语文；教学；情感教育；语文教学

语文，顾名思义即语言和文学、文化、人文，语言是人们日常生活中交流与沟通的工具，文学、文化、人文是长期的生活经验和情感积累的结晶。情感在语文教学和学习中具有重要的导向作用和应用作用，情感教育应当是初中语文教学中的主线和主题之一。情感教育是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感是人类的显著特征，是人类精神生活的重要组成部分，也是人类不断进化，人类社会进步的源动力。在初中语文教学过程中，对于学生的启蒙和教育应当充分利用情感因素，调动学生参与课堂的积极性，促进学生品德和情感的共同发展。以下是笔者通过实际教学中的经验，总结在初中语文教学中渗透情感教育的一些方法和手段。

一、充分发掘教材中的情感因素

朗读教材是初中语文教学中必不可少的一个教学环节，教师应当充分利用朗读教材这一有效的教学手段在课堂中渗透情感教育。在初中语文教学中，由于学生智力和情感尚处于发育阶段，如果教师深入剖析、讲解教材中的感情因素，学生通常难以体会。而教师用深情并茂的诵读，利用语言所表达的情感，抑扬顿挫地将教材中难以向学生解释的情感通过诵读向学生传递，学生既能够学习文中的生词、生字，更为重要的是在潜移默化中受到教师富含感情的诵读的感染，获得了情感的熏陶，从而实现了学生情感的参与，达到了在教学中渗透情感的目的。语文课本中的文章作者通常都倾注了文章以深厚的感情表达，初中生通常能够学习文章表象，对作者的深层情感表达难以体会。教师应当结合生活中的实际，向学生倾注感情表达，使学生通过结合自身生活经历，引起与作者感情的共鸣，达到情感教学的目的。

二、通过创设教学情境引入情感教育

在初中语文教学过程中，开展互动式教学的重要方式之一就是在教学过程中构建合理的教学情境，通过情境激发学生进行直观的想象，激发学生参与课堂的积极性，调动课堂的氛围。教师在讲授某一篇课文时，可以引导学生按照课文中的情节和内容，进行分角色表演或分角色朗读，通过表演或朗读使学生体会课文中的人物感情和文章所要表达的情感内容，使学生在学习课文的同时获得情感的收获，并在具体的语言环境中体会对汉语语言的运用和理解，使语文教学的实用性更上一个层次。初中学生尚不具备丰富的人生经验，通常对课本中语言描述的情境不能形成直观的想象，如果教师充分利用现代发达的电教化手段，如音乐、视频、动画等将教材中所描述的场景展现出来，必然加深学生的情感体验。如，在《背影》一文中，通过播放电影中的父子情感情节，结合深情款款的音乐，让学生形成父亲“儿行千里母担忧”的情感表达，使学生对父亲的爱有了深刻的情感体验，既加深了学生对教材的学习，又通过情感体验加深了学生对善、恶、美、丑的情感辨识和价值观的形成。

三、通过多媒体技术等现代教学手段丰富课堂情感教育

现代多媒体技术能够有效呈现初中语文课本中的描写风景、场景、人物的文字表达，能够满足初中语文教材中的教学需要，教师在教学过程中通过收集与课文内容相关的数字信息资源，为学生营造深情并茂的多媒体情境，其效果远远好于教师通过自身的经验向学生描述、讲解，这对提高学生的文章理解和有感情的朗诵有极大的帮助，能够有效提升情感教育在初中语文教学中的效果。例如，在学习竺可桢的名篇《沙漠里的奇怪现象》时，教师利用多媒体技术呈现沙漠中的茫茫沙丘和杳无人烟的场景，加深了学生对沙漠的直观认识，同时结合文章描写的沙漠中的各种现象，用多媒体视频技术呈现其中的场景，将多媒体技术与课文进行了有效的导入，提高了学生学习语文的兴趣和学习效率。多媒体技术具有强大的图片、影音和情境再现功能，而语文作为用文字描写场景和叙事的科目，可以将两者有机结合，使学生通过直观的情景再现体会语言文字的魅力。如，在学习《苏州园林》时，叶圣陶描写的苏州园林风景如画、引人入胜，许多学生没有去过苏州园林，凭空想象，难免不解其意。而当教师利用多媒体技术，将苏州园林的图片和影像资料等一一在课堂上呈现，学生必然产生恍然大悟的感觉，在感叹苏州园林的美景和魅力的同时，对作者用文字描述的苏州园林的亭台楼榭、小桥流水、一步一景有了直观而深刻的印象。通过多媒体技术呈现的课程学习，学生深刻体会到了用文字描写景色、场景时，如何运用文字的准确性和深层含义，有助于培养学生的抽象逻辑思维能力以及培养学生的语感和思维，以及对美好事物喜爱的情感教育，有利于学生养成学习语文的良好习惯，注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。

四、结合实际，丰富情感教学素材

新课程改革要求在实际教学中融入学生的日常生活，要将学生的日常生活作为课程资源开发的重要领域，尤其有益于学生综合发展和健康发展的活动，可以积极引进课堂教学之中，结合实际丰富情感教学素材是初中语文教学中的情感教育效果。新课程改革明确指出了语文教学中的生活化教学方向，因此语文教师应当树立生活化的教学理念，掌握生活化的教学方法，将日常生活中的点滴收集到课堂中，让生活化的教学方式与语文课程和学生的实际生活相联系，丰富了原本枯燥的教学内容，使语文教学能够真正源于生活、服务于生活。

语文源于生活，因此生活中许多的实例都能够引发学生的思考与情感交融，通过生活中的历史，有助于为学生树立积极的人生观。例如，在学习人教版高中课程标准实验教科书中的《史记》一文时，教师可以引入教材中没有的一些关于司马迁的历史典故，引发学生的共鸣，用司马迁的坎坷经历最后终于获得成功的实例为学生树立积极向上、为目标奋斗终生的远大理想。同时教师可以引用生活中的实例，丰富教材中的内容。例如，讲述学生比较感兴趣的生活实例：2010年《中国达人秀》冠军刘伟，作为一个从小失去双臂的少年，他不断努力，最终用自己的双脚感动了全世界，获得了社会的肯定。从这个故事和司马迁的故事中，学生可以发现，积极向上的生活态度和坚持不懈的努力，最终会获得成功。这样的情感化教学既达到了知识教学的目的，又通过情感发散了课堂教学，引发了学生的情感共鸣，取得了良好的教学效果。

总之，在初中语文教学中，教师要在教学中渗透情感，将自己的情感渗透于教学中，通过各种手段让学生的情感得到触发，并参与到课堂之中，以实现语文情感教学的目标。

参考文献：

[1]张俊.语文教学应突出和强化情感教育[J].淮北煤炭师范学院学报，2009（01）.

[2]李霞.浅谈情感教育在初中语文教学中的运用[J].学周刊，2012（27）.

（作者单位 黑龙江省伊春市新青区第二中学）