浅析地理教学中的医理原理

唐斌

[摘 要]：教师的职业和医生一样，工作的对象都是人，教师的教学过程就恰是中医望闻问切，对症下药的过程。本文就中医的望闻问切来探讨地理课堂教学中的师生互动。

[关键词]：地理教学 医理原理

地理学科一直被认为是难教难学的一门学科，其实教好学好地理都不难，关键是要教师会教学生会学。一个优秀的地理教师就好比一个临床经验丰富的中医，教学过程恰似中医望、问、闻、切，对症下药的过程。从这点讲，医理与地理倒有相通之处。笔者这里想借鉴中医的望、闻、问、切来探讨地理教学问题。

望诊就是医生运用视觉来观察病人全身或局部的神色形态的变化，运用望诊，对疾病的诊断既快又准，所以中医说“望而知之谓之神”。一个优秀的地理老师，就要像中医那样，仔细观察学生的一举一动，关注学生的眼神，观察他们的面部表情，关注他们听课的神态、说话的自信度、读图指图的准确度、填图绘图的正确状况，积极状态，从而获取他们求知的信息。对那些思想开小差，没有跟老师的指向一致的同学，及时予以纠正，让他们跟上节奏，让每一个学生都处于积极的互动学习之中，这多像中医的“望”呀。中医的“望”，实际就是察言观色，这也是每个教师必须具备的能力，通过察言观色，了解学生的思想动态和学习状况，如学生上课的表情就能反映他听课时的专注程度。学生的表情能告诉你很多很多。作为一名教师只有洞悉其中的原因，对症下药，才能充分发挥学生的学习积极性，让学生全身心地投入到学习中来。

闻诊是中医运用自己的听觉和嗅觉，来判断正气的的盈亏和邪气性质，以推断疾病的方法。教师通过倾听学生对问题的回答与描述，同时要求学生认真倾听同学的回答，同学间先给出评价，发现问题和长处，找出自己的不足。教师及时予以肯定评判同时找出症结，然后针对性地对每一个学生予以纠正。倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，我们应学会倾听。（1）洗耳恭听随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”。因此，课堂上不管是好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值。（2）作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辩能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。因此，课堂上当学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时教师都应及时用眼神、手势等体态语言加以帮助。（3）欣赏鼓励，倾听本身是一种教育，即使你没有给对方什么指点或帮助，但有了倾听，你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。但作为教师，还特别要注意在倾听时要以一颗充满柔情的爱心，张开你的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于倾听对方，与之产生共鸣，能对其心领神会，使其产生情感体验。（4）真情流露，教师在倾听学生的回答时，有时可以用面部表情，各种手势来表示感情。比如，对学生一个真诚的微笑就如同说：“我关心支持你”。竖起大拇指、OK的手势、放松的动作或简单的招手等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。总之，要让学生学会倾听，教师首先应该学会倾听，学会观察、学会理解、学会等待，对学生耳濡目染，从而影响、促进学生的倾听。

问诊：问诊主要是对病人或陪诊者进行系统而有目的的询问.以获得准确而有效的信息，为确诊和治疗做准备。其实，地理教学中更要善“问”。“学起于思，思源于疑”一切思维都是从问题开始的。互动式教学要不断创设质疑释疑的情境，激活学生的思维，让学生有问题可思，有问题想问。例如：学习了地球公转的地理意义之后，教师提问：“假如地轴不是倾斜的、假如地轴更加倾斜，将会有哪些现象发生变化？如何变化”？只有让学生充分表露疑惑或提出问题，教学才真正有了针对性。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。互动式课堂的最高境界应是由学生自主发现问题和提出问题的过程。教师不仅要鼓励，而且要利用这样的机会实现互动。在学习自然资源时有同学提出：闪电是不是自然资源？同学们马上展开了争论，主动参与讨论的气氛非常热烈，甚至是非常激烈，并各自阐述了自己的理由。当学生带着一种高涨的情绪从事交流和思考时，他们会产生一种成功感，寻找到自己在课堂上的一席之地，从而产生自豪感。这种自信心与成就感就是造就学生创新能力的极大动力。再通过学生对问题的回答，先由同学给予评价，从而调动起每一个学生思考问题的积极性，教师再针对性地解决问题。同时鼓励学生大胆提出问题。课堂上学生能发现问题和提出问题，说明学生真正动起来了，再由其他同提出解决问题的方案，教师旁征博引。这样，这堂课也就达到了设置问题情境也是互动式教学的一种方式。互动式教学要不断创设质疑释疑的情境，激活学生的思维，让学生有问题可思，有问题想问，有利于师生展开深层次的互动。

中医学上的切脉，脉诊也叫把脉，是医者用手指按患者腕后挠动脉搏动处，借以体察脉象变化，辨别脏腑功能盛衰，气血津精虚滞的一种方法。引申到地理教学上，我认为就是通过每一节课最后的小结，填充图，练习题的检测，把握学生知识的梳理情况，掌握情况，及时调整教学方案。在课堂教学中，“小结”是教学过程的一个重要环节。完善精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。教师讲授完新课后，绝大多数学生对本节课的难点已经基本突破，对每个知识点也都能够识记和理解。但是，这些知识点在学生头脑中还比较零散，很容易遗忘。因此，教师讲授完新课后，往往要进行小结，把所有知识点进行概括、梳理，使之系统化、网络化、纲要化或图表化。地理课堂教学小结是地理课堂教学的一个重要环节。一个恰到好处的课堂小结，会产生强化所学知识，突出重点，激发学生兴趣，为下节课的学习埋下伏笔等等有益效果，从而起到画龙点晴的作用。每节课的课后小结，由学生总结本节课学到了哪些知识，并检测能否准确读图填图。由此教师能把握到本节课的效率有多高。教师及时对学生完成的题目作出指导、总结、评定、鼓励，注意点拨力求精要、富有启迪作用。练习和点评的重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学问题，促进教师对教学的反思。

总之，将医理知识运用于地理教学只中，有助于学生“健康成长”！这是教师应该着力追求的，也是教师“会教”的精髓所在。