浅谈高一地球运动做图作业布置的若干问题

黄文展

[摘 要]：本文基于对高一地球运动教与学的深入反思，结合高一学生特点及高中地理学科教育要求，着重从地球运动做图作业的角度出发进行反思，从认知学的角度提升课后作业的有效性，培养高中生良好的观察、思维能力，从而提升整体教学质量。

[关键词]：地球运动 地图 地图素养 反思 优化

高一地球运动教与学的过程是复杂而艰巨的，对于教师而言，单纯讲透知识点也许不是一件难事，但要在潜移默化当中给高一新生灌输高中地理学习理念，培养学生学习兴趣决非易事。对于学生而言，地球运动是抽象的，理论性强，难度大，往往让学生产生挫败感，丧失地理学习兴趣与动力。教学过程中不单纯需要课堂教学这一环节，同时也需要其他辅助环节的强化思维与消化吸收，在此过程中，课前或课后做图作业的布置可以起到重要的作用。

1、地图作业功能的再认识

地图是地理的第二语言，做图与读图是基本的地理技能之一。苏霍姆林斯基认为，作业不应该只是课内内容的简单的量的追加，而应该是知识的发展与深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。在新课程多维度目标理念的指导下，做图作业的布置还可以起到以下的几个作用：

1.1除了体现知识与技能的目标要求外，还体现了过程与方法，情感、态度和价值观的三维目标要求。

（1）培养学生学习地理的兴趣。

学生学习地球运动的心理压力较大，而相当多的学生对绘图有兴趣。通过做图，特别是一些基础图形，无形中减轻了学生的学习压力，唤醒了学生的主体意识，充分调动学生对作业的兴趣与积极性，促使一部分对地理作业不感兴趣的同学形成学习的自主性与主动性，激发了他们的学习兴趣。

（2）培养学生对待地理学科科学性与准确性的态度，从而加强学生的地理科学素养。

通过做图与识图的过程，使学生明白地理学科科学性与准确性的特征，特别是一些作图的细节，如自转运动方向的标注、公转运动地轴的指向，黄道面与赤道面的关系等，从而使学生也逐渐形成科学、准确的地理认知，端正对待学习的态度。

（3）端正学生的作业观

一小部分学生对待作业存在着抄袭、不认真、不交、不订正的现象，做图作业是对课堂上重要图形的再现，地球运动的图形形式上往往不难，因此师生通过对作业的反馈往往可以督促学生认真完成相关作业，并对其中的错误进行及时的纠正，从而形成正确的作业观。

1.2培养和完善学生自主学习能力，提升学生实践能力。

自主探究能力是新课标对学生学习行为的一要求，通过做图作业可以更好的实现这一要求。

（1）灌输图表知识，养成良好习惯。

做图作业不仅可以训练学生的绘图技能，同时通过做图过程可使学生掌握图表的知识，读图的基本程序等，从而逐步形成良好的读图习惯。

（2）培养学生空间思维能力，为地理学习打下良好的基础。

空间性是地理知识的一大特性。地球运动的一大难点即是学生的空间思维想象能力差，通过学生自己绘图并进行联想，对地球运动进行静态及动态演示，从而使学生形成一定的空间思维能力，为今后的地理学习做好必要的准备。

（3）培养学生的注意力及观察能力

高一新生对于新知识有一定的兴趣，但主要还处在感性认识阶段，有学习的热性但精力往往不够集中。通过做图作业可以使学生明白要画好一幅图并非易事，要全神贯注，并且首先要带着目的，有准备的观察图形，并形成有效的观察方法，注重思考，对比联系，由此逐步上升到理性认识阶段。如黄赤交角的示意图中，应注意观察黄道面与赤道面的关系，黄道面与地球表面的交线，地轴与黄道面间的关系等，通过理清这几组关系进而认识到黄赤交角的影响。

（4）通过“母图”训练，形成知识的联系，举一反三，触类旁通。

通过书本的“母图”，最终要让学生读懂其它变式图。要在“母图”中抓住几个关键的点、线、面及角。通过训练，让学生形成自已的读图方式，特别是光照图的判读，几个图相互对照，得出其共性特点。但首先要先画好一些基本图形。

2、做图作业的实践过程：

2.1选取画图内容，注重基础性。

本学期针对高一新生的特点，在完成课本及课外一系列作业的基础上布置了以下画图作业：地球自转示意图（包括侧视图与俯视图），地球公转示意图，黄赤交角示意图，太阳直射点回归运动示意图，昼半球与夜半球示意图，二分二至日昼夜长短示意图，五带的划分图。

在布置作业的同时让学生明确设置的目的，注意对图形的观察，注重与课堂知识间的相互关联，与知识应用相互关联。

2.2教师批改。

对上述图形均进行全批全改，设置A、B、C三个等级，对做图认真，态度端正且准确的同学给予较高的等级。对做图过程态度不端正，错误较多的同学予以C级。

2.3作业反馈：

反馈1：刚开始的做图作业主要出现的问题是：作业态度不端正，应付式的做图，部分学生完全没有注重图形的科学性与准确性。大量同学被评为C级。对策：扫描部分同学作业，对态度不够端正的同学进行教育批评，有一定程度的改善。

反馈2：做图不到位，主要表现在没有图名，图例（部分同学虽态度认真，但准确性不足）。地球运动一些基本的图形要素缺失，如N、S极点，地轴、赤道、南北回归线没有标注准确。太阳光线没有画好（平行光）。部分线与线之间的关系没有画好，如地轴与赤道的关系，经线与纬线的关系，晨昏线与太阳光线的关系等。反映出部分同学对图形观察不够细致。对策：对图形出现的科学性错误进行详细的讲解，进一步巩固基础知识。

反馈3：一部分同学单纯停留在对书本图形的简短临摹，没有对图形所揭示的规律进行思考与延伸。对策：强化观察，强调注意图形的内涵与外延，在今后的教学中步步渗透。

3、反思与优化：

从这次作业所布置的一系列图形上看，注重图形的基础性，但有效性较低，能力层次低，作业功能体现不全面。如重图形，轻图文结合，图形应用少；做图形式较单一；多数同学仍处在机械临摹阶段。尚末形成合理的地球运动图形系统。

在今后的教学过程中，还应不断深入挖掘图形内容，不断创新做图作业的形式，如布置一些需合作完成的作图题，如两人一组完成图形，以学习小组为单位互相出图训练，加强学生合作探究能力的培养。再如结合图形进行一些思维训练，如画一幅书本上没有的从南极上空俯视的地球公转示意图或对同一幅光照图进行多种画法的汇总，如画出俯视图、侧视图、圆柱投影图……丰富做图作业形式，提升学生做图能力。

这次一系列的做图作业的合理性有待进一步的提高。如此次系列作业选取的“母图”是否全部具备有典型性、示范性与启发性。是否与高一新生的认知水平相适应，是否符合认知过程等都需要在今后的实践过程中不断加以完善。

按美国教育家布鲁姆（B.Bloom）目标分类划分，通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级来区分认知能力。从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力。每前一目标都是后面目标的基础。即没有识记，就不能有理解，没有识记与理解，就难以应用。今后在图形分类上首先要按照这六个层次等级来进行划分，再从不同层次的要求入手让学生完成相应的做图作业。

对评价方式的思考：评价方式过于单一，主要从做图态度及图形的准确性上进行评价，没有从更广泛、更深入的层次来评价学生的完成水平。没有充分重视学生差异，对部分完成情况较差的学生没有追加作业，末达到预期效果。在今后教学过程中要不断完善评价体系，细化评价标准，增加评价方式，让学生真正从作业反馈中发现自已的不足，提升自已的能力。