从实训教学实例浅谈如何纠正学生的不良学风

李雨田

摘 要：学风是关系到教与学质量的关键问题，是高职院校能否培养出生产一线专门人才的关键，实训教学中的学风问题更是关系到学生操作安全与技能水平。本文针对学生实训时聊天、睡觉、玩手机等不良学风现象，从车工实训教学实例出发探讨了如何纠正学风的问题。

关键词：学风建设；教学实例；课堂设计

一、实训学风分析

高职院校作为培养人才的基地，肩负着为国家建设输送人才的任务，优良的学风是提高教育质量的重要条件。车工实训是机械加工中的一个工种，是高职院校工科类专业广泛涉及的实训工种之一，由于学生参与人数多、实训时间长、设备安全隐患大，刀具飞出伤人、刀具刃磨砂轮碎裂等事故一旦发生，其后果往往是非常严重的。为了保证实训教学的质量以及学生的实训安全，车工实训有着各项操作安全制度，但只有制度的约束是不够的，营造一个良好的学风氛围，端正学生的学风也是必要的。

从目前的情况看，高职院校实训学风状况不尽如人意。根据一份调查显示，50%以上的学生对实训课程没有兴趣，学生普遍存在实训中聊天、睡觉、玩手机等现象，影响了实训教学的质量，同时直接危及到学生的实训安全。分析这些现象，我们找出以下原因：理论与实践脱节，学生对于实训课堂上的理论讲解没有领会，在没有理论支撑的前提下无法完成实践任务；对实践课题无兴趣，实践课题的设计不能提起学生的兴趣，学生在实践中不愿投入精力；缺乏主动性，通常实训教学为教师示范学生模仿的形式，学生对教师示范的内容没有主动性的需求。针对学生表现出的学风问题及原因，以下以實训教学中一节课的内容为例，探讨如何安排课堂教学以应对学风问题，从而提高实训教学质量。

二、实训教学实例

学生在进行简单的车工基础训练之后，会进入切槽切断课程的学习，授课内容主要包括切槽切断安全注意事项、切断刀的几何角度、切断刀的刃磨方法、切槽切断练习等。刀具角度的讲解枯燥乏味，同时还要求学生要有较强的空间想象能力，学生往往提不起兴趣、难以理解，上课学风不正、学习效果不强成为普遍现象。实训教学不同于理论教学，学生所学的知识会直接在实训加工中进行实践验证。学生在实训中对切断刀几何角度没有概念，就会在刃磨刀具时将刀具角度磨错，这将直接导致实训加工时出现刀具异响、打刀等问题，同时危及到学生的人身安全。以拿切断刀几何角度的讲解为例，授课过程如下：

1.创造学习条件，明确学习目标

在切槽切断课程的讲解中，首先给学生提供实习零件图纸与加工好的零件，并提供刃磨好的切断刀刀具，为学生创造展示本次课程的加工目标，以明确本次实训内容。加工练习零件设计为生活中能见到的线轮，让学生首先对零件外形产生兴趣。

2.设置疑问，引导学生思考

展示后，告知学生实训提供给他们的是未刃磨的白钢刀条，规格为5×18×200，加工所用材料为45号Φ40棒料，加工设备为C6140车床，问学生如何加工图纸所绘零件。教师要引导学生，让学生凭借之前的实训基础，集中注意力思考加工过程。在此过程中，教师要根据学生思考的状态判断学生思考的障碍点，并对学生加以引导。

3.学生动手参与，教师指导点评

学生会提到先刃磨刀具，于是教师设置疑问让学生思考刀具角度，引导学生观察刃磨好的刀具，并请学生在黑板上根据自己的观察绘制切断刀的三视图。绘制三视图是学生熟识的知识，学生不会对这一内容产生抵触心理。接下来再对学生绘制的三视图进行评比，最后引出正确的刀具角度。学生学习了正确的刀具角度后，让学生用橡皮等材料根据刀具角度自己制作切断刀，调动学生的参与热情，让刀具角度和刃磨形状印刻在学生的脑海里。

4.教师操作示范，学生实际操作

学生至此一直保持着很高的学习兴趣，并急于实践，对于教师的示范讲解有着期待性，教师就此教给学生砂轮机的正确使用方法，并示范切断刀的刃磨，能起到事半功倍的效果。在兴趣这个导师下，学生往往会投入极大的热情，认真实践完成刀具的刃磨，杜绝了以往的种种不良学风。

三、结语

教学中，教师对于实训课题的设计是吸引学生的前提，能引发学生兴趣的课题载体作为一个好的开始，是教学成功的一半；巧设疑问、善于引导，调动学生参与实训课题的思考是成功的另一半。在课堂中营造一个学生主动参与、教师牵线搭桥的学习环境，让学生作为学习的主体，从兴趣出发去学习，在教师的引导、鼓励下，学生思维活跃、反应热烈，没有了聊天、睡觉、玩手机等不良现象。这样的方法，使得以往枯燥的刀具角度知识更好地印在了学生的脑海里，学生在实际实训操作时的表现相较以往的教学模式有了很大的进步。

参考文献：

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