试论交流式评课的艺术技巧和实施程序

许仁民

评课是打开教评相长的通道，评课是一种说服的艺术。评课的目的在于给执教者找出授课成功的亮点，同时巧妙地为执教人提出改进教学的建议，积极有善的与执教者共谋改进之策，完善教学的相关环节，实现共同进步、共同提高。所谓交流式评课是指小组或小组以上的教师群体集中在一起的评课形式。评课研究的对象是执教者和学生，在一定程度上它还反映评课人的能力和水平，作为一名成功的教师，不仅要会上课、也要会听课，同时还要会评课。听课有听课的学问、上课有上课的艺术、评课有评课的技巧。那么，在新课程理念下怎样在交流中评价好一节课呢？ 笔者认为要在交流互动中评价好一节课，应注意以下环节和问题。

一、评课的艺术技巧

1、钻研新课程理论，克服评课存在的弊端

长期以来，由于受世俗观念的影响、传统评课观念的束缚、教师专业理论的限制，缺乏理论的支撑，跳不出就事论事的层面，存在着以下弊端：一是缺乏信心，不敢发言；二是听后不评；三是评课不痛不痒，毫无价值；四是抓不住关键，没有深入关键与实质的内容，不能解决根本问题；五是事无巨细，面面俱到，不分清主次；六是当老好人，害怕伤害执教者，只说好话；七是语无伦次，让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云；八是孔中观人，将执教者的上课水平“打人地狱”；九是追赶时髦，华而不实。克服和解决这些问题，提升教师评课的质量，作为评教者，必须注意三个问题：一是对待每次评课活动认真严肃、高度重视、积极参与；二是加强自身专业知识和相关理论知识的学习；三是努力掌握评课的技能和技巧。评课有自身的规律，教师只有针对课型特点，科学的评课，才能展现自身的能力和价值，才能建构起教与评互动、沟通的桥梁。

2、遵循评课规律，科学评课

理论指导实践，评课水平的高低直接或间接反映评课人的水平。因此，评好一节课，评课人首先应抓住评课规律、原则、方式方法和技巧，具体讲，开评之前要弄清：评课的内容、评课的功能、评课的原则、评课的形式等，才能展开针对性评课，从而做到真正意义上的评教相长。

（一）、明确评课的内容。评课的内容一般指执教者与学生双边活动中所形成的整合关系，包括教与学、讲与练、主导与主体、德育教育、学科能力、因材施教、教学目标、绩效达成、课后反思、教师专业发展等。

（二）、掌握评课的功能。我们知道，评课的功能在于促进评教相长，共同体高。其功能应体现这样几个精神：（1）能促进学校教学质量的提高；（2）能促使教师专业素质的发展；（3）能构建和谐的教科研氛围；（4）能造就张扬学生的创意和综合素质发展的平台；最终实现教师优化教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教学基本功。

（三）、把握评课的原则。和谐、发展是时代的主题，教学活动是构建和谐社会的重要组成部分，评课也必须体现时代的要求，根据新课程改革的精神，教师评课时应遵循以下原则：（1）实话实说原则；（2）“心理零距离”原则；（3）突出重点原则；（4） 激励性原则；（5）因人而异原则；（6） 艺术性原则；只有把握这些原则，评课活动才会富有生气和活力。

（四）、弄清评课的形式。常见的评课形式有：个别面谈式，小组评议式，书面材料式，调查问卷式，陈述答辩式，点名评议式，师生评议式，专家会诊式，自我剖析式、书信交往、发电子邮件等，这些评课形式既有相同之处，但也各有其特点，评课中要灵活运用。

二、交流式评课的实施程序

评课的艺术在于参与执教者施教的活动始终。一般包含三个环节，即评价作息的搜集，信息的整理和分析，信息的反馈和矫正。

1、评价信息的搜集

搜集课堂评价信息的目的是为正确开展评课活动提供一口咬定民，只有充分地搜集到一堂课的各种信息，才能准确评价这堂课的质量。这也是当前许多听课和评课教师最容易忽视的环节。这是交流式评课的主要特征。

听课是搜集课堂教学最直接，最可靠，最主要的方式。听课非常重要，但是如何听好一节课却不是很容易的。如果缺乏重点，缺乏对一节课质量高低的明确标准，就勿忙去听课，恐怕难以取得效果。课前，要明确本专题听课、评课的重点，并转化成相应的听课观察指标。除听课获取评课的信息外，还可提供上课前教师说课，上课后教师自评和同行的互评，有时候，可识学生评课，了解学生的想法。

上述活动，可以视为是一节课的序幕和延伸，这就构成了本节课更丰富，更准确的评价信息，为最后评课提供了最充分的依据。

搜集评课信息的流程可表示如下：

2、评价信息的整理和分析

获得各种评价信息，可从两个方面进行整理和分析，一是状态分析，二是原因分析。

状态分析就是对课堂教学呈现的状态进行分析，认清它的性质和程度。首先，作特征分析。对照评价指标体系，逐一进行剖析，如运用现代教育技术手段是否合理、有效，学生参与面怎样等。二是作比较分析。比较执教者在教师群体中的相对水平或判断其自身的发展趋势，帮助执教者分析优势，增强信心，也可找出差距，激励其上进。第三，总体分析，作概括性分析，让执教者明白与评价标准间的距离。知道改进的方向。

对评价信息进行整理的第二个方面就是原因分析。平时我们说的“以学论教”，就是原因分析。对原因的分析不要过多的归结为外部的客观原因，如生源、课程、教材、教学硬件等，面而要从促进教师专业化成长的高度出发，客观分析教师的素质优势各不足。既不要“一棍子打死”，也不要过分吹捧，而要科学、公正、客观地分析。

3、评价信息的交流、反馈和矫正

通过对有关信息的分析和整理之后，接下来是把评价的结果反馈给受评教师。常见评课方式前面也讲到，但值得注意的是把有关评价信息反馈经受评者并不是评课的目的。评课的真正目的在于促进教师进一步树立新课程的教学理念，改进教学行为，促进课堂教学质量的提高。因此，要注意以下几点：

首先，评课要尽量具体，做到有理有据，不似是而非，让人容易理解。

其次，评课时态度要和蔼，要用民主、平等的态度，语气尽量委婉。

再次，评课要从正面鼓励教师，保护教师的自尊心。

交流式评课可以为被评价者设计教学、改进教学、激励其进行创造性的教学活动提供更科学的依据，为教师优化课堂教学，提高课堂效率，提高自身教学能力以及专业化发展提供必要的帮助。我们在学校开展循环往复的听课、评课活动，目的就是守护着教学一步一步地朝着既定的目标前进。

参考文献：

[1] 《听课说课上课》刘旭编著，四川出版集团、四川教育出版社、2005出版。