探索自主式教学模式 打造美术高效课堂

王延杰

随着新一轮的教育教学改革的进行，现代美术教学正朝着求立体、多层次、重效果、讲效益的方向发展，充分发挥学生的主体性和主动精神，培养学生自主探究的能力对我这个一线的美术教师来说是非常具有挑战性的。本文以研究发挥学生主体性和主动精神为出发点，把受教育主体能力的提高作为归宿点，从本质出发分析影响学生自主探究能力培养的原因，提出在美术教学中通过创设民主、平等氛围，创设探究式学习环境，学生自主选择操作，让学生充分体验成功的愉悦。

一、“自主探究”式教学模式的提出

（一）自主学习的思想可追溯到20世纪20-30年代美国的个别化教学以及杜威“做中学”思想。其基本理论是从以学生为中心出发的，尊重学生自主性。后来米勒等人总结了自主探究的一般特征：（1）自主学习是基于学生的一种个别化学习。（2）自主探究要适用于小学的学科教学。（3）自主学习是一切距离教学的本质特征。（4）自主学习提倡学生积极参与。我国进行自主学习已很长一段时间了，认为广义上的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而达到实现自主性发展。狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动目的，是一切教育教学活动的本质要求。

二、下面我结合课堂教学谈谈自主式教学模式的构建，给课堂带来的效率。

问题探究法教学是教师在课堂教学过程中引导学生自主探索问题的教学方法。是一种以问题为导向的、学生有一定智力投入且内容和形式都十分丰富的教学活动。它强调引导学生在具体情境中，通过对所提出的问题的自主思考，经整理分析后解决问题。问题探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现或得出结论，并对已有的结论作出评价。在课堂教学中发挥学生的自主性是现代教学的主导思想。问题探究法就是通过问题探究的形式使学生成为课堂教学的主体。充分调动学生学习的主动性和积极性。让学生在课堂教学中体验、理解和应用的艺术研究方法。通过教学实践，对问题探究法教学在美术鉴赏课中的应用有了一定的认识。

（一）问题探究法在美术鉴赏课中的实践

1、巧设问题情境，激发鉴赏兴趣，培养学生“想问”

“兴趣是最好的老师”。从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种探究知识的欲望。美国心理学家布鲁纳认为：“在教学的过程中，学生不是被动的消极的知识的接受者，而是积极的知识探究者。教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”

2、在鉴赏中鼓励学生质疑，培养学生“会问”

教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对美术作品的表达方式提出疑问。

3、“会问”还要“会学”。在整个美术鉴赏过程中，认知“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。而这些知识在美术作品中的体现都有一定的规律性。教师指导学生将这些知识理成线、结成网，及时查漏补缺，抓住知识的精华和内在联系，完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。

4、预留充足空间，鼓励学生深入思考

前苏联教育家达尼洛夫说过：“教师对学生讲得越多，从而留给学生独立的获取知识、独立思考和进行活动提供的机会就越少，教学过程的活力和效果就越低”。

5、再创问题情境，帮助学生进行知识运用

“会学”是不够的，还要实现对知识的“再创造”，这才是教学的真义所在。正如常言道：授之以渔，就是要使学生有“创造性运用能力”。因此，教师要再创新的问题情境，或者是要引导学生运用所学的知识，解决新的问题。

（二）问题实践探究活动中应注意的问题

1、设计问题要科学

科学地设计问题是问题探究法式教学的中心环节，而且贯穿始终，这就要求教师对教材和新课程标准充分理解，对美术鉴赏知识的准确把握，并精心备课，准备好每一个问题。创设不同的问题形式：感知性问题、分析性问题、结论式问题。不同的问题形式针对不同的教学内容。

2、问题之间要有梯度

人们认识问题往往有浅入深层层推进，从表象到本质，由未知到已知。因此在设计美术鉴赏课问题时要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生学习的兴趣，促进学生积极去思维去想象。如：在欣赏一幅美术作品时先要求学生通过感知系统感受作品，设置感知性问题。通过感知性问题初步了解作品后深入地分析作品，提出分析性问题。在深入了解作品的基础上整理思路，结合美术作品所处的时代总结所属艺术流派的艺术特色，提出结论式问题。

3、注重问题的启发性

根据不同欣赏课程的内容要求，提出和组织不同的问题，问题要具有启发性和知识的引导性。构成前后连贯、层层深入、引向结论的问题系列。

4、注意问题的开放性

鼓励学生发散思维，在分析美术作品过程中往往是没有绝对的标准答案，有的问题每个人都会有自己不同的感受。

5、提问要注意知识的前后联系

教师在设置课堂问题时要注重问题所包含知识的联系性，问题的设置是为了实现本节课的教学目标，通过环环相扣的问题将探究活动引向结论。

6、提问要注意广泛性

设计全体回答式的问题、小组回答式问题、个体回答式问题。不同的问题针对不同程度的学生，真正让每个学生都参与到课堂探究活动中来。

7、解决问题要彻底

问题探究法教学最终的落脚点是对问题的解决，因此为了达到课堂教学的目的，老师应对学生回答不完整、不全面、不深刻的问题进行补充，或引导学生帮助补充完整。

（三）问题自主探究实践取得的成果

1、提高了学生探究问题的能力，使学生会问、会学。“问题探究教学法”把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，学生在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生逐渐成为会问会学的人。

2、教师的教学能力得到了提高。在问题自主探究教学法中，学生会从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这就对教师素质提出更高层次的要求，因此教师平常必须加强各方面知识的学习，这样才能达到美术鉴赏课的新要求。教师传统的教学方式受到挑战，为此，教师更新了观念，改革了教法，在自主探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。

（四）探究意义深远

在课堂教学中，让每个学生通过自主探究活动，构建自己对问题的理解和解答，并在与同学或教师进行交流的基础上，悟出对问题以及相关美术知识方法更为深刻的理解，增强了学生学习美术的兴趣和信心，使学生不正确的学习方式得到根本改变，有效的促进学生自主探究能力的发展，从而提高了美术课堂效率。