论如何提高技工院校公共英语的教学质量

柯远爱

[摘 要]：当前公共英语课程在许多技工院校中的生存空间变小；学生厌学和教师消极教学的现象严重，普遍的教学质量低。针对这种现状，笔者分析了当前技工院校公共英语的教学弊端，提出了根据学生职业需求选择合适的教学内容，更新教学方法和评价方式等有效措施来提高提高技工院校公共英语的教学质量。

[关键词]：职业需求 教学质量 情景模拟教学法

随着当前社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。为此，作为培养中、高等应用型人才的技工院校，要适应社会发展形势，抓住时机，加强对学生的英语在职业应用能力方面的培养。但是近年来，由于受各种因素的影响，公共英语课程在许多技工院校中的生存空间变得越来越小。对待公共英语，学校教学部门、教师甚至学生都忽视了其重要性，没有足够重视英语在实践中的运用。作为从事技工公共英语课程教学工作的教师们，应当理性的看清当前的形势，要有高度的危机感。无论是从教师个人的发展前景，还是从提高学校教学质量的角度出发，我们都必须深刻反思公共英语的教学现状，探究当前教学模式所存在的弊端，要积极的探索行之有效的教学方法，使之有利于培养技工院校的学生英语应用能力。

一、技工院校公共英语教学现状及其弊端

据笔者观察，大部分技工院校英语公共课程的教学质量较低，学生普遍反映学不进去、厌学，教师施教时无从入手。具体体现在：

1、学生英语基础差，对英语课程不重视。技工院校的生源主要是中考和高考的落榜生，基础极差，有些学生甚至连音标都不会读。另一方面学生和家长都认为在技工学校读书就是学专业技术，学英语对日后的职业生涯作用不大，认为英语是无关紧要的课程。

2、教师的教学理念落后。绝大多数技工院校的英语教师都来自普通的本专科院校，长期以来受到传统的学科式的英语教学模式的影响和束缚。因此，他们对技工院校的教育性质、教学宗旨等方面的理解还不够充分。教师们往往会参照学科系统型的教学模式单纯培养学生听、说、读、写、译五项基本能力，没有突显职业教育的特点。教学方法体现不出实用性，学生提不起学习兴趣；教师面对这种局面也无能为力，只能消极教学。

3、一些学校的办学理念存在误区。针对学生厌学，教师消极教学的现象，办学方没有积极采用措施应对。最终使公共英语这门课程的开设沦落为应付上级主管部门对课程设置的要求而已。许多技工院校已大大压缩公共英语课程课时，甚至有些技工院校提出“公共英语课要让位给其它专业课”。

二、提高技工院校公共英语的教学质量的措施

针对性以上存在的教学弊端，探寻有效提高英语教学质量的方法，采取得力的解决措施，从根本上提升英语教学质量，使学生喜欢学英语，学好英语，是我们技工院校英语教师迫在眉睫的事情。

1、根据学生职业需求，选取合适的教学内容

当前国家在职业教育方面提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”，课程教学改革开始成为职业教育内涵提升的一个显著特点。对于技工院校的公共英语课程，实际上也实施了很多改革措施，但是效果还是不够明显。追究其原因，关键是学校管理教学时、教师在施教时未能真正落实课程改革精神。以广东省为例，当前技工院校现用改编后的《实用英语》教材融合了大量比较前沿的“以学生为中心，体现任务学习法”等课程改革理念，还以模块式为编排，包含了公共英语模块、专业基础英语模块和应用模块。本来这样的教材是比较适合我们的技工院校教学的，但是许多教师却不能更新观念，还是墨守陈规、按部就班地沿着教材的编排顺序教学，实施的教学方法落后，还是以教师为中心的“满堂灌”“一言堂”的方式为主。这种做法显然不利于公共英语教学质量的提高。作为一线教师，我们应当紧跟上级的课改思想。根据不同的专业，不同英语基础的班级对教材的内容进行挑选。尽量挑选与其职业用途相关的内容，这些内容应当是在职场中需要用到的，能有助于学生就业和以及满足职业（岗位）对从职人员的基本要求的内容。如：自我介绍和简历的设计；求职、辞职等信函的英文撰写；面试及其注意事项；与同事交往、与顾客沟通、请示上级的技巧以及其它方面的英语表达等[1]。

2、拒绝“满堂灌”，更新教学方法

教师讲，学生听的枯燥教学模式使原本就基础差的学生厌烦之极。在教学方法上应以“学生乐于接受”为首选要素，方法可以多种多样，其中角色扮演、情景模拟教学法最受欢迎。例如，在学习求职面试主题时，使用视频加情景模拟教学法效果最佳。步骤如下：A.先播放几段成功与失败的求职面试影像资料，通过视频，引起学生的兴趣和注意；B.学生互问，写出对方履历；C.根据学生的履历情况，将他们分类归组；D.学生以组为单位分别扮演考官和求职者；E.学生根据求职体验讨论面试中应该注意的事项；F.教师点评整个模拟活动过程；G.播放有关专家对求职面试问题所提建议的视频；H.教师呈现相应的语言表达方式供学生参考学习。如此上课，既让学生倍感轻松和愉悦，又锻炼了他们运用英语来解决实际问题的能力。这样才有利于落实当前的课程改革措施，有利于提升公共英语的教学质量。

3、培养学生英语职业应用能力是关键

技工院校公共英语的学习要以就业为导向，以职业能力培养为主线。我们进行公共英语课程教学时，要真正实现以就业为目的，培养学生真实工作过程中所需要的英语基本应用技能。学生在实际工作中使用自如才是真正的拥有了英语应用能力。因此我们在教学过程中要全力为学生打造英语语境，更要落实学生“开口说英语”，例如在每节课都实施口语测试，这样就会起到很大的推动作用。

4、评价方式要因专业和班级而异

单纯以期末考试为评价方式的模式显然已经落伍了，对学生的学习能力培养没有多大作用，应当实现评价方式的多元化[2]。例如：对基础较差的班级，应侧重于口语水平，团队合作能力，自主学习能力，情感教育接受能力的评价；对基础较好的班级还要增加书面测试。多样化的评价方式能全面地评价学生的语言应用能力，同样让学生找到自身的长处，找到自信，使之学习英语的动力不断提升。

总之，公共英语的教学内容应当满足培养学生综合能力以及未来职业能力的需要，突出职业教育的职业性、实用性的特点，在教学中应当把职业岗位所需的专业能力培养融入到教学中，在教学方法上要充分调动学生学习积极性，这样才有利于提高公共英语的教学质量，才能使公共英语这门课程焕发出多姿多彩的活力。

参考文献：

[1]罗君，邓蓉，李静. 职业用途英语应成为高职公共英语教学的主旋律[J]. 陕西教育，2009 （2）

[2]凌来芳.基于职业需求的公共英语课程设置改革研究[J].湖南医科大学学报（社会科学版） ，2009，11（5）