小语教学中学法指导的有效策略初探

杨洪定

“学法”即学习方法。“指导”强调教师在教学中的主导作用，可细分为“诱导”“引导”“辅导”等多层意思，特别是语文教师的教学行为，本质上是一种指导学生学习的行为。“加强学法指导，培养学生自主学习，促使学生学会学习”，使学生“乐学”“想学”“会学”，有效掌握一定的语文学习方法，形成一定的语文学习能力并养成良好的学习习惯，是教师的职责所在。但要将其落在实处，应牢牢抓住一个“异”字，努力做到“三要”：

一、 要因“文”而异，搞好“范例教学”

一篇课文就是一个范例，对学生进行学法指导，培养学生自主学习语文的能力，必须视“文”而异，具体说来主要有以下几种：

1. 课前示法。有的教材课文前有学法提示，这样的课文可以采用“教前示法”，让学生在教师指导下根据要求学习课文，例如，教学《一夜的工作》一文前，可出示三条学法提示：①读读课文，提出问题；②从上下文中找出与问题有关的语句；③联系找出的句子，理解这句话的意思。汇报中大部分学生提出了“周总理一夜工作的情形是怎样的？”这一问题，并就此找出了“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦、多么简朴”这一中心句，围绕“劳苦”与“简朴”说出了自己与众不同的体会，在体会中升华了对中心句的理解。在这个过程中，学生通过亲历“读——找——说”的学习过程，不仅很快理解了课文内容，也掌握了此类课文的学习方法。

古诗、寓言之类的课文也可以用这一学法进行指导，例如，教学《揠苗助长》这首寓言时，就可以用“五读教学法”指导学生自主学习：一读寓言，学习生字新词，扫清学习障碍；二读寓言，初知故事的主要内容；三读寓言，理清故事的起因、经过、结果；四读寓言，体会故事寓含的道理；五读寓言，举一反三。通过五次读，在读中悟，学生懂得了“要遵循自然规律，不能违背规律乱来”的寓意。

2. 教中授法。有些课文段与段结构大体相同，这类课文就可以采用“教中授法”来进行教学，即在教师引导下，师生共同发现学过段落的学法，接着放手让学生用归纳出的学法学习后面的段落，在汇报中分享学习成果。例如《桂林山水》一课，就是这类段与段结构相似的课文，教师带领学生学习：①桂林的水有哪些特点？②作者怎样把这一特点写具体的？你是怎样理解的？③怎么读？为什么？通过讨论、朗读，最后学生运用上述方法，自己阅读理解写桂林的山那一部分内容，由于学生在课中掌握了学法，因而学习积极性大大提高，所以自主学习效果较为理想。

3.课后悟法。对于没有学过的课文类型，教师可用“教后悟法”，即结合总结课文，帮助、指导学生归纳学习方法。比如，《英英学古诗》一课，学生以前没有接触过“文包诗”这种体裁，教师在教学时，以学生的充分读为基础，在教师指导下，采用了“读（课文）——找（诗）——读（诗）——找（课文中与诗意思一样的句子）——读中悟——积累运用”等环节。最后，师生总结了“文包诗”这类课文的学法：一读课文，解决生字词；二读，找文中包含的詩歌；三读，把诗读顺读熟；四读，找出课文中与诗对应的句子；五读课文，整体感悟；六读，积累运用。

二、 各学段要有针对性地促使学生自主学习

加强学法指导，培养学生自主学习，必须从学生的知识实际、年龄特点出发，体现第一、二、三学段不同的教学内容和不同教学要求，具体表现在：

1. 低年级学生要着重在拼音、字词、句及听说这几方面进行学法指导。如渗透“看——数——描——写”的方法，让学生自主写字。在口语交际课中，可让低年级学生亲历“跟着说——仿说——自由说——创造说”的过程，不仅让学生掌握学法，也发展了他们的口头表达能力及创造思维能力。

2. 中年级学生的学法指导应重点放在段的指导和训练上。教师要使学生学会读懂一段话的方法，即：一读理解层次；二读加深理解；三读体会感情，通过教师对课文的具体分析，有针对性地指导学生逐步学会归纳。

3. 高年级学生的自主学习指导应侧重放在篇上。在具体的指导中，可结合具体的课文，让学生在自主学习中掌握“围绕重点句”“叙述顺序及表现手法相似”“抓住过渡句”“按照事情发展的顺序”等学法。

三、 要因“生”而异，将自主学习涉及到每一位学生

学生是有差异的，这就要求教师在指导学生自主学习时要因“学生”而异，力求针对不同学生因材施教地做好学法指导，使每一名学生均在完成学习任务的同时，学会自主学习。具体说来必须做到：

1. 整体把握教材。教师在制定教学目标前，应认真研读教材，领会编排意图，做到既明确长远训练的总目标，又弄清近期训练的子目标；既知道各项语文能力训练的序，又明白每篇课文具体的训练重点。这样，才能有计划、有步骤、目标明确地对学生进行语文能力的训练。

2. 考虑学生实际。根据学生不同的年龄、心理特征、认识水平和接受能力，选择学法，指导学法。

3. 优选指导方法。教学时，教师要根据不同的需要加以选择，如对低年级和初接的新班学生，或教学与情景有类似点的段，可用“示范——小结——学用”的方法；对有一定知识基础的中年级学生宜用“自学——质疑——总结——运用”的方法；对高年级学生，或教学独立阅读课文和半独立阅读课文，用“迁移——自学——交流——总结”的方法。

4. 引导阅读实践。教师既要充分利用教材的训练因素，让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，又要鼓励学生在课外读书活动中，自觉地运用学法，促进学生自学能力的提高，从而达到“教是为了不教”之目的。

总之，课改背景下小语教学的学法指导的有效策略实施，不仅使学生学会知识，更重要的是要培养学生的学习行为，让学生掌握学习方法、提高学生的素质，从而达成“保证学习成效最大化、促进学习活动科学化、实现学生发展最优化”的目标。

（作者单位：云南省保山市隆阳区瓦渡乡中心学校）