高三一轮复习有效教学的实践与思考

李灵

一、研究高考，避免复习的盲目性

研究的具体途径是分析考纲，领会考题，整合教材。研读考纲既可知道高考主要考查的知识点，又可明确中学地理知识体系。对比不同年份的考纲可知教材的变化和高考动向，这样复习备考才能做到有的放矢，提高复习的有效性。除此之外，研究高考的另一个途径就是多做试题。这样不仅可开阔眼界，还可加深学生对教材、考纲的理解，同时也丰富了平时进行练习和考试的素材。

二、勤批作业，及时评讲

勤批作业，及时反馈和评讲。一可督促学生完成作业；二是有助于了解全体学生对所学知识的掌握情况，明白评讲习题时哪些题该讲，哪些题不该讲。

面批试卷主要针对踏线生或地理学科薄弱的学生，帮助他们分析错题的错因，查找知识缺陷，指导学习方法，培养学习兴趣，树立学习信心。

三、不同模块，采取不同的复习策略

1.自然地理部分，采取理科式的教学方法，精讲与精练相结合，突破学科知识瓶颈。在复习过程中，一些学生在学习自然地理部分内容时遇到的困难比较大，尤其是地球运动和气候以及洋流知识，不理解成因，更谈不上应用。在复习自然地理这一部分过程中，笔者注意了以下几个方面：一要慢。一定不可急于求成，要多关注学生的反应，包括他们课堂上对于问题的回答、他们的表情，以及课下作业的完成情况。二要讲细。高一高二的时候，地理课的主要目的是应对学业水平测试，而高三的地理教学是面向高考。所以，要把课本的隐含知识讲出来，该补充的地方要适当补充，如在讲“晨昏线”的时候，不仅要像高一那样讲晨昏线的含义和位置，还要讲它们的运动规律和特征以及在解题时的应用。三要把抽象的原理具体化。如在讲“近地面和高空的风向”时，笔者从力学的角度来讲解，效果还不错。在讲“恒星日和太阳日”时，笔者把自己当作地球，把学生分别当作太阳和远方的恒星，能够很快使学生理解恒星日和太阳日的不同。总之，借助数学的或物理的知识帮助学生理解抽象的原理，能证明的给予证明，能演示的一定在课堂上演示。四要结合习题。在讲完一节或一章后，可提供相应的典型试题，通过典型练习题巩固复习效果。同时要注意引导学生对典型试题的答题方法进行归类总结，目的是通过典型试题的归类，让学生掌握高考常见题型的基本答题方法和技巧。

2.人文地理部分，总结与回顾相结合，强化记忆。如果说自然地理偏理科性质，那么人文地理就属于文科内容，在复习这部分内容时，教师可以适当地少讲，多引导学生去总结。如在一轮复习“农业地域类型”时，笔者让学生自己对比混合农业、水稻种植业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业的类别、主要分布区、典型区域及主要特点。在讲“交通运输方式”时，设计表格让学生填写铁路、公路、水运、航空和管道五种运输方式的优点、缺点和适合运输的货物。

3.必修III——区域可持续发展部分。重视课本案例的分析，重点掌握分析方法。

四、选择合适的授课方式，活跃课堂气氛，提高课堂效果

教师在平时上课时，要多联系实际，力求语言生动，讲练结合，直观性、趣味性和知识性有机结合，极力营造轻松愉快的课堂气氛。高三复习时间紧、任务重，学生的心理压力也比较大，家里有父母的督促，学校里还有考试、排名等，如果教师每次上课都提到高考链接、重难点、考纲等，长此以往可能会给学生造成很大的压力，课堂气氛也会显得非常沉闷。

所以，笔者觉得高三教师上课更要富于激情和幽默感，多从学生的所见所闻出发来分析地理事物，解决实际地理问题，活跃课堂气氛。如果导入时更风趣一点，或者设置一定的情境，效果会更好。如在讲“地球的圈层结构”时，笔者是这样导入的：“人类飞天的梦想早已成为现实，对于进入地心，人类也在不懈努力。从封神榜里的土行孙，到1864年法国科幻小说家凡尔纳的《地心旅行》，再到今年上半年上映的科幻片《地心历险记》，都显示出人类探索地球内部的强烈愿望。在20世纪60年代，美苏展开太空竞赛和地心争夺战，前苏联花了30年的时间，打了一口14千米深的大陆钻井，这是目前世界上最深的钻井，但是地球的半径是6371千米，还差得远呢！”这样的导入尽管会花一两分钟时间，但收到的效果是很好的。

五、规范高考答题

目前的文综卷中地理题有选择和综合两个题型，其中简答题占56分，真正拉开分数往往要靠简答部分。因此，教师平时在课堂上要给学生讲清楚简答题的答题要领，如审题、术语答题、分点作答等。

六、注重对学生读图和识图能力的培养

教师首先要教会学生看图的一般方法，然后是掌握空间定位技巧，最后是归纳出特殊地图的读法，如三角形坐标的读法、等太阳高度图的规律、人口金字塔图的判读等。

七、关爱学生，多种渠道和学生沟通，取得学生的信任

美国一位著名的教育家说过，赞美犹如阳光，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。所以在学生面前，笔者时时面带微笑，充满激情，用自信去感染学生，并平等地对待每一个学生。

总之，高三地理复习“有法而无定法”。因此，地理教师一方面应让学生紧紧围绕地理基础知识复习，通过地理知识的系统整理、归纳，形成完整、科学的知识体系；另一方面，要按大纲规定的能力要求，通过原理分析、规律总结和解题训练加强对学生能力的培养，这样就能提高课堂教学效率。