让学生在体验中学习

胡瑞

[摘 要]：《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。

[关键词]：体验学习；数学；情境

通过这十几年的数学教学，我感觉到，只有让学生以愉悦的心境参与到数学活动中，在具体的情境中体验数学知识形成的动态过程，才能获得丰富深刻的认知体验，建构比较完善的知识体系，让学生在体验中学好数学。

一、创设情境，让学生体验数学知识的生活原型

心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生领悟并且接受知识的程度越高，原因是具体、生动、形象的生活更易让学生产生共鸣。所以数学课堂教学应从生活中引入活水，引导学生将视野投向五彩缤纷的生活，让学生在情境中感悟，在感悟加深对知识的理解，在理解中感受数学生命的灵光。

1、课前走进生活，体验有价值的数学。

只有让学生体验数学知识产生的生活背景和现实意义，才能让学生真正感受知识的本源。在教学中，要把教材与现实生活有机的结合起来，创设丰富多彩的生活情境。

比如，学习《千克的认识》后，可以让学生在实际生活中体验1千克的重量，用手掂一掂重1千克的各种物体：木块、苹果、糖、味精、铁条、鸡蛋等，并说说感觉如何；再让学生数一数1千克的苹果、鸡蛋等各有几个；还可以让学生在实际生活中寻找哪些物体的重量约是1千克。学生的认知世界中建立的原型越多，对知识的理解就越深刻。

原本像“统计的意义、统计图的绘制方法与过程”这些很难传授的知识，学生在亲身经历之后，有了相应的生活经验，思路打开，上课热情很高，学习起来就很轻松。又如教学“认识长方体与正方体”前，让学生在家与父母合作设计一个长方体；教学“面积测量与计算”前，让学生在家与爸爸一起量量自己房子、自己房间的长宽，算算它们的面积等。这些体验都将为学生课堂中的成功打下基础。

2、课中链接生活，开放课堂教学内容。

小学数学学习内容绝大部分可以联系生活实际，教师在教学过程中，只有把实际生活融入到学生学习中来，学生才会感到倍加亲近，才会感到数学其实在生活中，生活中处处都有数学。当数学学习与生活挂上了钩，数学知识就不再是抽象的，不再是个模型而已，而是活生生的有了生命了。学生学习兴趣浓了，探索欲望强了，这都来自对生活的体验。例如在一节计算教学课，教师让学生估计一下，下面哪个答案接近自己的年龄？A、500分；B、500天；C、500周；D、500 月；E、500小时。为了猜测出这个问题准确或比较准确的答案，学生将会进行必要的计算，在这过程中，体会到计算的运用意义——学数学是为解决实际生活问题；又如在教学“面积单位”时，可通过让学生摸摸自己指头的面、桌子的面，测测、量量、算算黑板、教室的面积，来到操场上，走走、跑跑，来到野外看看、想想，用目测法估计操场与田野的面积大小。在教学“100以内数的认识”时，让学生说出生活中一些与数字相关的号码的作用，如你穿几号的鞋子？报警电话是多少？你今年几岁了？通过对这些来源于学生生活的数据体验，能够让学生体会到数学在生活中的含义，学起来也就不难了。

二、成功的体验

有的学生说数学枯燥无味，有的学生说数学奥妙无穷。为什么学生对数学的态度反差如此之大？究其原因，还是在兴趣！兴趣是学生渴求获得知识、探索真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学生认真学习的一种内部动力。新课标指出：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。”体验成功可促其大步向前。

1 用“爱心”为学生设置成功的体验

热爱学生是师德的精髓。教育是爱的共鸣，是心与心的沟通，亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气，对学生的学习与发展具有不可估量的作用。现阶段的学生是敏感的，只有真爱学生才能得到学生的信任，正所谓“亲其师，信其道”。首先，教师要尊重、相信每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，要及时帮助学困生弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习兴趣。其次，教师要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学习的自信心。再次，教师应以精深渊博的知识、娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱，从而激发学生的学习兴趣。

在教育教学中，教师要经常与学生沟通、交流，用爱心、细心、诚心让学生树立信心，真正赢得学生的信任。教师一次交心的谈话，一句中肯的评语，一回无意的表扬、鼓励，甚至一次善意的“欺骗”，都可能影响学生的一生。教师就是让学生意识到自己在老师眼中就是最棒的，这种成功的心理暗示会一直激励他们前进！

2 因人而异，为不同层次的学生设置成功的体验

教师在教学和管理中对不同的学生应使用不同的评价标准和管理方法；在教学过程中为不同的学生设置不同的问题，使每个学生在课上都想发表自己的见解并且有的可说；要使学生真正成为推动课堂的主线，在学习中不断体验成功。对于后进生而言，成功的体验对他们尤其重要。有些教师注意的只是他们上课有没有捣乱，而并没有真正关心过他们的成绩。如果教师能为他们设置一次成功的体验，就可能让他们走出自卑，勇敢地投入到学习中去。

3 在合作、探究的过程中获得成功的体验

倡导自主学习，合作与探究在求知中是必不可少的。在小组的讨论、交流、合作、探究过程中既可以学生间取长补短，认识自己的差距，又可以亮明自己的观点技压群雄，在求知的过程中不断感受自己成功的喜悦，在学习的过程中不断产生“领头羊”。而更重要的体验，笔者认为应是让学生充分参与到知识生成的过程中，去体验一下知识发生、发展、变化的过程，进行知识“再创造”，在这一创造性的学习过程中满足学生成功体验的需要。学生能独立解答的问题应交由学生独立解答，不能独立解答的交由学习小组合作解决；能动手操作的要让学生动手操作，能做实验的要让学生做实验。以学生为本就是要让学生充分地去感受、去体验。如在课堂练习的展示中，笔者采用题组的方式出示并允许学生交流，这样对于优秀的学生不用在等待的时光中浪费，同时又有精力帮助学困生，体验成功，夯实所得，让学困生也赶上队伍。

三、激励学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生也常说：“有兴趣就喜欢学。”、“有意思就愿意学。”是的，兴趣在教学过程中起着重要的作用，因而在教学中培养并激发学生兴趣，就成为教学过程中传授知识、发展智力、培养能力的重要手段。我认为应该从以下几个方面入手来培养学生在学习数学中的兴趣。

（1）教学语言的艺术性

语言是人类交际的重要工具，作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。数学的课堂语言往往比较枯燥，若能恰当地运用趣味性的语言进行教学，可以活跃课堂气氛。例如：恰当的运用比喻、夸张等修辞手法，活跃课堂气氛。

（2）进行直观教学

在数学教学中强化直观教学，可以使沉闷的课堂教学活泼起来，达到比较好的教学效果。如讲三角形内角和定理时，先让学生画一个三角形ABC，把三个内角∠A、∠B、∠C分别剪下来，把顶点拼在一起，能得到什么结论？学生自己动手，剪下来后，得到一个平角，我再让学生用量角器验证之后，再用书本的方法。通过以上两种直观的方法，得到了三角形的内角和定理。生动具体的感性材料作用于学生大脑，促进了大脑的积极活动，从感性认识逐步上升到理性认识，既获得了知识又发展了学生的思维能力。

总之，面对新一轮的课程改革，我们教师必须转变教育观念，在平时的教学工作中自觉的落实新课程标准的理念，关注学生已有的生活经验和情感态度，使学生在体验中学习数学。

参考文献：

①全日制义务教育《数学课程标准》 .常汝吉主编，北京师范大学出版社，2002.11

②《小学数学教学与思维能力培养》.华艺出版社，2005.7