源自生活积累 探寻科学真味

张建平

摘 要：科学探究来源于生活，最终超越生活。科学课程标准强调：要从学生已有的生活经验出发进行教学。

关键词：科学教学； 探究； 生活积累

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-056-001

科学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事科学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的科学知识与技能、科学思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。

一、用体育比赛规则来类比对比实验方案，体验公平

在三年级下册《了解土壤》进行三种土壤渗水性的对比实验中，除土壤种类不同外，“四同”是此项对比实验的基本要求。考虑到三年级学生的认知水平，我创设了一个“渗水比赛”的情境，让学生当裁判员，参赛人员分别是沙土、壤土和黏土，比赛项目是渗水，让裁判员讨论怎样比赛才公平：“四同”即同样多的水，同样多的土，同样的杯子，同时浇水。在实验中只有确保“四同”才能确定对比条件——三种不同土壤的渗水性，否则，就无法确定对比条件与实验结果的因果关系，因为要求“四同”的四个条件在不同样时会直接影响三种土壤的渗水性。这样联系生活实际，既增加了趣味性，又突破了教学的重难点。当然，为了降低操作的难度，教师已为每组准备了同样多的土，同样的杯子，同时倒同样多的水留给学生自己操控。

在学生心目中，体育比赛是公平公正的，他们对体育比赛的情境也非常熟悉，教学实践表明，类比体育比赛规则来制定对比实验方案是可行的。另外，还可以进行这样的类比：体育比赛时要有发令员、计时员、记录员……分工明确，各司其职，才能确保体育比赛顺利进行；分组实验时操作员、记录员、观察员也必须团结协作，互相配合，才能顺利完成实验目标。如在三年级上册《纺织材料》一课中，比较棉布和尼龙的不同时，我是这样创设情境的：“纤维王国举行了一场比赛，天然纤维中派出的选手是棉布，化学纤维中派出的选手是尼龙。比赛的项目有三个：谁更结实，吸水情况和燃烧情况。如果请你当裁判，你觉得怎样比赛才公平合理？”接着让学生分小组讨论比赛规则，再交流，看哪组的规则更公平，分工更明确。接下来的分组实验也就水到渠成，有条不紊了。

二、从生活经验出发创设矛盾情境，激发学习兴趣

小学生正处于生理和心理蓬勃发展的时期，虽然在他们储存信息的“仓库”里早已堆放许多的自然现象和生活经验，但由于他们的生活经历少，知识储备有限，不可能全面分析问题，往往主观武断，易下片面性或错误性的结论，因此，在课堂设计时选择一些与已有知识“相悖”的典型事例，设置一些“陷井”让他们碰钉子，有助于他们在探究分析讨论阶段形成合理的思维方式，得出正确的结论，从而构建起新的知识结构。

例如在“把液体倒进水里”一课涉及到“分子之间有间隔”这一知识时，我先在黑板上写下“50+50=？”学生齐答“100”，教师却写出“50+50<100”，学生疑惑不解，接着教师演示：将50毫升酒精与50毫升水混合后总体积小于100毫升，这一“反常态”的实验现象立刻把学生的注意力抓住了。接着我又做了一个演示实验：将50毫升的米倒入50毫升的黄豆中，经过搅拌后观察混合物体积也小于100毫升。这是为什么呢？第二个小实验中米和黄豆之间的空隙是看得见的，一定体积的米和黄豆混合后，部分米填充了黄豆之间的空隙，使混合后的总体积变小；第一个实验中，构成水和酒精的微粒分子虽然是看不见的，但联想到水和酒精的分子间像米和黄豆的颗粒一样存在一定的间隙，所以水和酒精混合后总体积也会减小。这样的设计，既解决了学生理解上的困难，又使学生从规律的被动接受者转变为规律的发现者，激发了学生对科学的兴趣，提高了他们的科学思维能力。

在教《空气的性质》做“瓶中的气球吹不大”实验时，我先让班上的几个大力士来试吹瓶中气球，吹到脸红耳赤也没能吹大。然后老师“偷偷”在瓶底上扎了一个洞，请一个小个子来吹气球，气球轻而易举吹大了。到底是怎么回事呢？大个子不服气，小个子也一头雾水，全班学生感到惊奇。“老师帮了小个子什么忙呢？”我及时抛出了一个问题……类似的情境还可用于杠杆和轮轴的教学中：通过控制支点位置可以让小个子战胜大个子，握螺丝刀大头的小个子能轻易战胜握小头的大个子。这些从学生生活经验出发创设的矛盾情境，能极大激发学生的学习兴趣，也让他们感受到科学的力量。

三、引导学生“学以致用”，探究生活中的科学

随着年级的升高，学生对科学探究的思考越来越深入。此时，教师不仅要求学生了解科学与日常生活的密切关系，更要求学生逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题，把生活问题科学化。如“自行车上科学知识的探究”，以自行车为载体把科学知识与生活实际联系起来，拉近了科学与现实生活的距离，使学生深切感受到生活中处处有科学，感受到科学的真实性，从而激发学生学习科学的兴趣，真正起到“学以致用”的效果。同时知识点全面，自行车上涵盖了多个物理、化学、材料科学知识点，探究自行车上的科学知识，可以使综合科学知识得以巩固和提高，并将它们有机联系在一起。

又如厨房中蕴合了丰富的科学知识，包括物理学、化学、生物学等多个领域，“你在观察厨房中的各种现象时，能利用所学的知识进行解释吗？能从节能、安全、科学环保等角度，对我们的厨房进行更正确的操作，更合理的改进吗？”设计“探究厨房里的科学知识”这一课题，课前一周布置每位学生列出自己要探究的问题，例如：菜刀的刀刃为什么要磨得越薄越好？冰箱、油烟机的金属表面都涂了漆，除了美观还有什么好处等多个问题。然后分组研究最感兴趣的问题，最后以科学小报的形式展示各小组的研究成果，让学生带着问题观察思考和设想，从而转变学生的传统思维模式，培养学生独立思考、勇于创新的科学精神，使之成为具备灵活运用和处理有关信息、善于迁移和设想的创新思维能力的人才。