基于工程素质培养的《工业管道》课程教学改革

董月芬 寇寅客

摘 要：本文针对“工业管道”在化机专业的地位和特点，以培养学生的工程素质为目标，探讨了课程实训内容、教学方法及手段、评价方式进行改革的基本思路。

关键词：工程素质 工业管道 教学改革

综述：工业管道是化工企业建设最重要的项目，与企业产品的质量、生产周期、安全生产及经济效益密切相关，工业管道安装修理技能是化工机械安装岗位工作核心能力，培养化工机械安装高技能人才迫切需要優质的化工机械与工业管道安装修理课程。

《工业管道》是高职院校化工机械与设备专业的一门实践性较强的课程，该课程是专业课程体系中的主要的专业核心课程，课程体系中的其他课程都是服务于该课程并为该课程打基础，通过该课程的教学达到对化机专业学生的培养目标。

1.校企合作，构建基于化工机械设备安装修理工作过程系统化的课程体系[ST]

1.1职业领域的分析：职业领域的分析是基于工作过程系统化课程体系改革的起点，只有准确的定位毕业生的工作岗位，明确要完程的典型工作任务，才能构建起一个完整的、系统化的工作过程。经过对多家企业的调研和共同研讨，基本总结出化机专业毕业生的5个主要就业岗位和若干个典型工作任务如表1所示。

化工建设及生产维护管理的工艺制定与实施操作。

生产操作工[]化工生产设备的维护、保养与调试。

1.2行动领域分析：工作过程系统化课程是按照工作过程要求来重新序化知识、能力和素质，是以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，保证陈述性知识的总量不变的前提下，增加经验以及策略方面的过程性知识。因此，化工系骨干教师同多位企业专家、教育专家和课程专家一起，分析典型工作任务，归纳出要完成这些任务所需要的职业能力、知识和职业素质要求。总结了上述的五个工作岗位的主要行动能力，具体是典型零部件加工工艺设计能力、典型化工设备与工业管道施工质量分析、工艺实施能力、各种安装修理方法与实施能力、典型化工设备维护、保养与调试等核心职业能力。

1.3学习领域分析：通过工作岗位、工作任务的具体分析，归纳出胜任这些岗位并能完成相应工作任务所必需的知识、能力、素质结构；对多个职业工作过程经归纳、抽象、整合后通用职业工作顺序，按照适合学生认知学习的规律，设定了相应的理论与实践一体化的课程和必须的单项技能训练，制定基于化机设备安装修理工作过程的课程体系，形成学习领域的化工机械与工业管道安装修理课程。

2.充分利用校内外实训基地，按照课程标准的要求整合教学内容

采取广泛调研，校企合作，反复研讨，专家论证，制定了化机专业岗位职业标准，按照岗位职业标准中的工作职责，总结出典型工作任务。在此基础上，按照基于工作过程系统化的思路，制定了基于岗位职业标准和工作过程系统化的人才培养方案和课程体系、课程的课程标准。选择中试车间的设备作载体，设计了六个典型的学习情境。每个学习情境和所选的载体按照由简单到复杂的认知规律组织教学内容，按照工作过程设计教学环节。各学习情境的具体课时分配如表2。

3.课程的设计理念与思路

学习情境的设计是为课程教学实施进行的，即教学过程的设计。

课程以化化专业岗位职业标准为依据，以工作岗位和后续课程要求为课程定位；以工作任务为驱动和课程目标；基于工作过程进行课程开发，以行动导向进行教学设计；以实训为手段，以学生为主体，构建出生产任务性的学习情境；利用多媒体课件、视频技术、现场教学等手段，积极采用任务驱动、讲授、演示、分组、现场、引导文、自主学习、探究等多种现代先进的教学方法，目的是培养学生独立决策、计划、实施、检查和评估的能力，充分体现该课程的职业性、实

践性、开放性。

4.科学的、合理的选择教学内容

4.1根据化机专业岗位职业标准选取教学内容：按照基于工作过程系统化要求，选择了工业管道作为载体，按照由简单到复杂的认知规律设计了6个不同的学习情境，以为主线将机械安装修理的施工方法和技术规范等知识有机结合教、学、做一体化进行教学。

4.2根据工作岗位对应的典型工作任务所需要的知识、能力、素质要求选取教学内容：与企业技术人员共同论证有关学习领域的内容，按照职业能力要求和未来学生发展需选取教学内容，培养学生职业生涯所需要的各种能力。对职业领域中的典型工作任务进行分析、梳理，总结归纳出要完成这些任务所需的专业知识、职业能力和职业素质要求。

（1）专业知识。包括各种中高压管道的安装、调试和试运行操作的基本知识和加工工艺规程。

（2）职业能力。各种级别的工业管道的安装、调试和试车操作技能装与应用能力、分析解决实际问题及创新能力。

（3）职业素质。培养学生一丝不苟、精益求精、严谨求实、爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作的良好职业道德。

4.3根据学生未来职业发展的要求确定课程内容：学习情境的设计符合化机专业学生职业升迁规律，并为学生可持续发展奠定良好的基础。

5.改革考核方式

为了达到学生具备工程素质的技术应用型人才的培养目标，建立了科学合理的考核与评价方法；准确评价高职学生学习成绩，提高教育教学质量，培养合格的高等职业技术人才。改革传统的以笔试形式考核学生成绩的做法，注重职业能力和职业素质的考核，必须根据学生任务的完成情况、项目的实施情况以及校外实践的完成情况等综合评定。

学生的总评成绩组成结构具体要求如下：

（1）过程考核包括学习态度、纪律、出勤、安全文明生产、团体协作，占综合成绩20%。

（2）理论考核占40%：学习结束后，按照教务处统一安排，组织学生进行2小时的理论考试，以检查学生对化工设备和管路安装维护施工中相关理论知识和在实际操作中应注意的问题的掌握情况。

（3）实训考核40%：本课程共6个教学情境，每个教学情境对学生进行独立考核，具体考核项目见表3。

6.结束语

教学改革是一项长期的工作，需要不断摸索，任重而道远。课程教学改革涉及到教学中很多方面，在今后的教学工作中应逐步地去完善，不断提高教学质量，帮助学生利用机械安装维修的基本理论和岗位标准规范编制施工方案及常用中高压管道加工工艺设计与工艺实施能力。

参考文献：

[1]张麦秋.化工机械安装修理，化学工业出版社，2010（2）.

[2]赵志群.学习情境及其设计[J].职教论坛，2009（7）.

[3]李宇红.基于工作过程的课程设计与实践[J].中国成人教育，2010（17）：88-90.[FL）