浅谈高职英语口语教学中存在的问题及策略

张秀丽

摘 要：口语是语言学习的重要组成部分，但目前实际口语教学中，学生用语言进行直接交流受到很大限制，口语交际能力远不能适应社会的需求。本文分析了口语教学过程中存在的不足并提出改进的策略，有助于高职英语学习者提高英语口语实践能力。

关键词：英语口语教学 交际能力 解决方法

[FL（K2] 一、 引言

随着高职英语教学改革的不断深入，口语在教学中的地位日显突出，但是目前的教学现状是传统的英语教学忽视了口语教学或者说无法满足口语教学的条件，而且大部分学生由于对英语口语不正确的认识，造成他们对“说”英语有一种先天的恐惧感。学生在口语课堂上表现的焦虑，不自信。结果是，虽然掌握了丰富的词汇，又有多年语音、语法规则的系统学习，却就是不会“说”或不敢说出来。许多学生在实际口语实践中，也不能将英语语言知识在情景会话、事物描述或主题讨论中加以运用，不能较为自由、流利地或较为迅速、准确地表达自己的思想，“哑巴英语”和“中式英语”现象颇为严重。此外，在英语教学中也普遍存在知识传授比重较大， 教师重语法讲解多于学生口语操练， 教师使用口语进行课堂教学的比例较低， 语言实践不足等因素，也影响了高职学生英语口语能力多方面的欠缺。

二、口语教学过程存在的问题

1教学中教师口语使用不足

在英语口语教学中，教师能说一口流利标准的英式或美式口语对学生起到一种感染作用。然而，在目前我国高职院校的英语教学中，教师的外语素质也是高低不一，有些教师甚至长期不用或很少用口语授课，学生在课堂上听的多是汉语，缺乏口语互相交流能力，使用口语交际的意识淡薄。

2学生缺乏与目的语社会文化融合的渴望

高职院校下的大学群体比较特殊，母语的影响对学生来说根深蒂固，这直接影响了他们在英语语音、语义、思维方式等学习策略的形成和使用。当本族文化与目的语社会文化在思维方式上出现较大差异时，学习者会产生一种警戒心，从而与其保持一定的心理距离，产生心理上的语言僵化。甚至，有些学生长期使用错误的语言形式或学习外语达到一定程度之后，处于一种观望状态。

3缺乏必要的文化背景知识

在学习语言时，首先要了解这种语言的文化。英语国家和我国存在不同的语言环境，有着不同的社会文化、语言习惯和思维方式。 很多高职学生把主要精力放在学语法、背单词、英语四、六级考试，却忽略了对英语国家文化知识、英语背景知识的了解和学习。因此，当两种不同文化背景的人在一起进行交流时，就有可能因为缺乏相关的文化或习俗上的理解，引起误会。

4口语教材专业性不强

口语课的主要目的是培养学生在生活和工作中自主交流的能力。目前，大多高职院校没有选用专业的口语教材，也没有相关配套的口语训练资料。并且，适合高职院校使用， 内容涵盖相关专业教育的口语教材也很少。而普通的口语教材只是多侧重于生活中的基本口语交际，与高职培养学生专业实践能力的要求不相符，与岗位实际也不能紧密联系。因此，对于某些高职专业特定用书，如文秘英语、酒店英语、旅游英语等，教材涉及较少， 而职业英语对于高职学生恰恰是很重要。

三、 针对目前高职口语教学中的问题，采取以下有效策略

1口语教学应以“学生中心论”为主

“学生中心论”已为大多数教师所接受，这一理论不仅充分调动学生的积极性，而且鼓励学生在使用语言过程中充分表达自己的思想感情。学生通过在课堂上模拟真实的语言交际情境（比如：医院、机场、商店等），在语境实践中尽可能多锻炼自己学到的口语知识，才可能真正提高口语交际能力。此外，在课堂上开展一些学生课堂交互活动，例如：头脑风暴，角色扮演，演讲比赛等活动，使大学的口语课教学尽量脱离了单纯的语言记忆。

2加强教师的主导作用，实施任务型教学策略

教师在口语教学中扮演着监督者、指导者、组织者等多个角色。在教学中，教师提供给学生创造性地运用语言的机会，比如：英语角或英语沙龙 ，使他们主动、大胆地参与到实际的口语交际活动。因此，运用“任务型教学”方法，不但使学生积极参与到课堂教学活动，而且学生能进行大量的口语实践，熟练掌握口语技能，并使之成为交际的工具。

3采用互动式英语口语教学法

传统的教学课堂中，教师教而学生被动学，学生缺乏参与课堂的积极性，学习英语的热情不高。而互动式教学注重学生的主体地位，采用轻松多样的教学组织方式。在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、也可以是“辩论”室和“采访”室，消除了过去教学中不注重课堂情景设置的弊端，提供给学生成为课堂内容的主角的互动空间。教师对口语训练材料进行口语性的导入，呈现给学生，引起学生分组讨论，激发学生用学过的口语技能进行组织和复述，在轻松愉快的环境中练习口语。

4改革考核措施

课程考核方式直接影响学生的学习积极性和主观能动性。对学生的考核方式，高职院校普遍采用考试成绩（占70%），平时出勤、作业成绩（占30%）的方式。不足的是，这种方式没有将平时考核贯穿于教学过程的始终，导致学生课上表现不积极。为此，教师在课堂上可以多增加一些小测验，对学生课堂任务完成情况进行考核评分。此外，考核方式不仅仅是笔试，也可以口头表达能力测试或朗读测试，这样更能够全方面检查学生掌握的情况。

四、结论

如今，在英语教学改革中，高职学生作为职业人员的后备军，提高英语口语素质非常必要。因此，高职院校的英语口语教学中对英语口语能力的培养与专业水平的提高处于同样重要的位置。通过教学实践的不断探索和改进，学生英语口语训练的积极性明显提高，学生的口语交际水平在流利、准确、交际策略、总体印象等几方面都有不同程度的提高，高职英语的口语教学水平也会更上一层楼。

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