浅探体验式教育在中职《生涯规划》课程中的应用

王聪

摘要：《生涯规划》课程越来越受到中职院校的普遍关注，而传统的教学模式已难以满足生涯规划的实践性、连续性等教学要求，教学革新迫在眉睫。通过初步探索和研究，本文认为中职《生涯规划》课具有鲜明的体验性，在该课程中运用体验式教育具有阐释的纲领性、活跃的生成性、开放的实践性等特征，是《生涯规划》课程教学的育人功能与体验式教育的完美的有机结合。这就要求教师备课、上课要贴近学生所学专业和符合学生接受程度，创新教学方法，安排形式多样内容丰富的实践活动，创设出宽松、民主、理性的课堂展示空间，以便更好的达到教育的目的。

关键词：中职教育；《生涯规划》；体验式教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0211-02

一、体验式教育理念的形成的历史溯源及发展现状

体验式教育的形成与发展是有一定历史溯源的，是建立在构建主义基础上，是在哲学、类学以及心理学基础上发展起来的学习理论，也是近年来教育理念和实践研究的一个崭新领域。它的根源可以追溯到以柏拉图和亚里士多德为代表的理性主义与经验主义之间的争论。而体验式教育真正成为一个研究领域和学习方法是从1938年美国哲学家约翰；杜威出版的《经历与学历》一书中提出了“做中学”开始，此后体验式教育的概念便被引入到教育的各个领域，至今仍发挥着巨大影响。与我国不同的是现在美国大多数高校已经将体验式教育作为专门的学科纳入课程计划当中，并将体验式教育的理念延伸到了教育教学的每一个环节，在这一领域走在前沿。

所谓体验式教育是通过受教育者对所处环境的感知理解，产生与环境相关联的情感反应，并由此生成丰富的联想和领悟，在心理上、情感上、思想上逐步形成认识从而达到教育目的的一种教育方式，是在一种特定环境下对学生实践能力培养方式。

二、对体验式教育理念与具体教学实践相结合的初步探索

成功的在《生涯规划》课程中运用体验式教育是以生涯探索活动和生涯问题为载体，以激发学生的生涯探索体验为核心，首选小组互动学习的方式，充分尊重学生自我生涯规划的主体性，最终实现学生生涯意识、生涯认知及自我生涯规划能力的提高。体验式教育的意义在于创造各种条件和机会，通过学生在活动中的充分参与来获得的体验，然后在教师的引导下，相互交流，互享个人体验，并提升认识及在体验中完成自我构建，最终实现主体主动发展的教育模式。如我在讲授《生涯规划》课程第四章第四节“培养良好的职业道德”一课时，把教室设置成教师、医生的工作环境，并准备白大褂等与职业相对应的道具，为学生创设了环境。进行分组后，在任务书的指导下，学生自主完成任务，即分好的小组的同学要对遵守职业道德的教师、不遵守职业道德的教师、遵守职业道德的医生、不遵守职业道德的医生以及学生和病人等角色进行自编自演。学生很享受教师创设的环境，每个学生都把服装道具充分利用起来。教师尊重学生主体地位的体验式教学不但激发了学生的学习兴趣，提高了参与的积极性、而且组内互评和组间互评的模式也提高了学生的竞争意识和团队合作意识，把理论与实践紧密的联系在一起，达到了良好的教育效果。

三、体验式教育形式不断丰富和发展的同时要以培养学生实践能力为根本导向

所谓体验是通过实践或亲身经历来认识周围的事物，它具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。学生充分发挥主体作用，用心去体验，用心去感悟。体验式教育本着注重激发学生的学习愿望和潜能设计教学环节与内容，从而达到教学目的的过程。如我在讲授培养职业道德的方法和途径这个知识点时，用多媒体播放了与本校学生具有相同学历的优秀蓝领技工邓建军的视频。学生从视频中学习到了很多邓建军优秀的品质和学习习惯。之后为了加深学生对此知识点的理解，给学生安排相应的任务，要求其完成。如请以邓建军的先进事迹为内容，写出至少一首赞美他的诗（形式不限）；假设邓建军被评为感动中国候选人物之一，请以邓建军的名义写出至少一份获奖感言；以感动中国组委会的名义为邓建军写出至少一份颁奖词。以不同的身份，用不同的视角品评同一个人物并把诗、获奖感言和颁奖词搭配不同类型的背景音乐进行点染，效果很好。实践证明，开展贴近学生学习生活实际的教育体验活动，让学生在情境体验中感悟，在探究体验中发现，在实践体验中内化，在交流体验中升华，在实践体验中创新。体验让学生的认知由被动接受转为主动获得，实现由经验到理解的提升，由感悟到行为的内化，有效养成了良好的行为习惯。既培养了学生的学习兴趣，又锻炼了学生表达能力、写作能力和想象能力等多种能力。这才从根本上真正达到了教育的目的。

四、体验式教育理念应用于中职学生职业生涯规划的思考与启示

1.体验式教育是以辩证唯物主义认识论为指导，从探索和觉醒人的信念为基础，激发积极有效的心态和态度，实现有效行动，创造成果，同时还必须理念先进，方式新颖。在中国，体验教育不但应用的不广泛，而且在“实习”和“实践”中存在诸多弊端，并很少有改进和革新。基于现实中职学校可以建立体验教育中心，派专职人员负责体验教育的各种工作，同时对学生的体验结果进行总结和分析，形成理论从而指导实践。根据理论结果更新为下一年的体验教育提供依据，如此循环，为学生的未来积累丰富和宝贵的经验，进而提升就业率。

2.调动和有效利用校外资源，为提升教育实效性服务。邀请职业规划中成功的榜样来校讲座，最好是本校毕业生，能更好的引导和鼓励学生学习，进而形成自己的职业生涯规划；与企业合作，引导学生有目的的参加社会实践、社会调查等活动，学校应尽可能给学生多创造机会，让学生从学校走到社会中去进行职业体验，增加学生对未来职业生活的感性认识和深入了解。全方位巩固学生在课堂内的教学效果，为学生提供切实有效的帮助；争取固定招工单位的支持，聘请相关企业领导到学校作报告，因为他们的到来会给学生更直观的感觉，而且更加有说服力。使学生对相关职业的职业道德、学识水平和专业技能要求了然于胸，为将来适应职业打好基础。

3.开展以体验为主的创业教育活动，把培养中职学生的创业素质和创业精神落到实处。首先，在学校开展以体验为主的创业教育，培养中职学生创业意识，提高学生创业能力。如我校开设求职创业教育等课程；同时，在开展就业实训的同时，加强创业实训，如我校可以定期举办创业计划大赛等，给学生多提供模拟演练的机会，定期邀请一些创业成功者举办创业现身讲座，营造全社会鼓励创业、支持创业、宽容失败的良好氛围。在有些发达国家就有专门给学生提供模拟演练的场所和设施，这些都可以较好的促进创业的成功进而促使个人做好职业生涯规划。

总之中职《生涯规划》任课教师作为职业学校德育工作的骨干，不仅仅是知识的传承，而应按照德育大纲要求的“要从关心学生发展的需要出发”，运用体验式教育等多种创新方法，跳出原有传统的旧框架，达到使教学贴近生活，这样才会达到增强实用性的效果。

参考文献：

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[3]马成荣.职业教育项目课程的有效实施及其推进策略[J].中国职业技术教育，2006，（33）.