浅谈高职学生自主学习能力的培养

苏静

摘要：本文通过分析当今社会对复合型人才的需求现状，阐述了培养高职学生自主学习能力的重要性和必要性，并以《职业沟通能力》课程为例，具体论述了如何培养学生的自主学习能力，巩固自主学习效果。

关键词：高职学生自主学习能力自主学习能力培养

[FL（K2]当代是一个信息爆炸的时代，社会发展已进入极速发展阶段。知识更新周期越来越短，速度越来越快，社会对高职毕业生的综合素质要求更是越来越高。在高职毕业生步入社会以后，其本身所业已掌握的，在学校所学习到的专业知识与专业技能已远远不能满足社会对复合型人才的需求。

高职毕业生是否能在未来社会上立足，是否能在未来工作中具有强劲的就业竞争力与职业发展潜力，很大程度上取决于其本人是否具备较强的自主学习能力。只有具备了较高水平的自主学习能力，高职毕业生才能在参加工作以后仍然可以继续学习，进一步深造，不断更新知识和发展自我，在日益激烈的社会竞争中立于不败之地。

有关调查显示，高职学生越是感到学习某种技能确有所得，他们的学习动力就会越大，学习自主性就会越强。也就是说，学生学习是否主动，是否懂得如何自学，一方面跟自身的学习兴趣、知识基础、和学习能力等因素有关外，也与教学模式陈旧、老师教学方法单一、长期积累的以老师为中心、学生过分依赖老师的惯性做法有关。从而导致学生自我控制能力、自我意识能力逐渐薄弱，进而造成主动学习意识及能力的淡薄与缺乏。鉴于此，培养学生的自主学习能力是现代高职教育的要求，也是作为学生终身学习的基本能力的要求，对学生的职业发展有着至关重要的影响作用。

笔者以六门职业核心能力培养课程之一——《职业沟通能力》课程为例，阐述了如何激发高职学生的学习积极性、自主性与创造性，培养高职学生充分利用各种学习资源自主学习能力的途径与方法。

一、唤醒学生自主学习意识，树立学生自主学习观念，强化学生自主学习意志

职业核心能力是人们职业生涯中专业岗位能力之外取得成功所必需的一种基本能力，它是能让人自信和成功地展示自己.并根据具体情况选择和应用的能力。职业核心能力已成为职业人士就业、再就业和職业生涯发展所必备的能力。

职业沟通能力则是其中重要的一项。在教授《职业沟通能力》课程之前，向学生强调课程的重要性，并以轻松易懂的现实案例，打动学生的心。让学生觉得，本门课程并非泛泛而谈，是具有现实意义的。一旦学生打心底里接受了这门课，意识到积极参与课程学习将会给自己培养良好的职业沟通能力，他们的主动参与，主动学习将成为事实。

二、营造愉快的自主学习氛围，创造良好的自主学习环境，倡导有效的自主学习方式

营造民主、平等、自由、双向的教学氛围，有利于建立融洽愉快的师生关系，有利于打破传统的教师主导的教学思维，是学生自主学习发生的必要条件。教师必须放下老师高高在上，老师就比学生强的心态，尊重学生，信任学生，注重沟通交流，充分创造机会让学生保持愉快的心情进行自主学习。

俗话说“兴趣是最好的老师”。不管学习什么知识，只要能把学生的兴趣爱好结合在一起，自主学习的发生便成为可能。因此，老师要想方设法加以引导，运用多种途径创造良好的乐教乐学的环境，激发学生学习、求知的欲望，便能主动参与课堂教学，取得良好效果。

在教授《职业沟通能力》课程第二章《倾听》的时候，在正式引入正题之前，先问学生一个问题：“你，会听吗？”相信绝大多数的回答都是肯定的。接着，把学生分为若干小组，组织他们参与小游戏“会‘听者有礼”。给每一个小组的第一位学生发一张小纸条，小纸条上面写着一则小故事，示意他用自己的话向第二位学生转述这个小故事，第二位学生则根据自己听到的故事，向第三位学生转述。如此类推，故事传完后，每个小组的最后一位学生就站起来向全班同学讲出自己听到的故事。讲完后，老师用PPT把完整的故事展示给大家，由大家一起讨论最后一位学生所讲的故事是否与PPT上的内容相符，中间又有多少出入，并总结造成误差的原因。

游戏过程中，学生成为主体，老师成为旁观者。学生感觉得到参与游戏，远比老师说的天花乱坠来得真实，体会更深刻。学生真实感受到了“听到”并不等同于“听懂”，并能在自由、平等的课堂环境中，主动积极的与老师一起讨论、总结，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

另外，科学创设仿真情景，也是一种促进有效自主学习的途径。

《职业沟通能力》第三章《说服、拒绝与冲突》可以运用情景创设的教学手段，让学生充分发挥学习的自主性与创造性。

例如，假设A学生是一名业务员，B学生是A的好朋友，C学生是A的老板。在A多次努力后仍然失去客户以后，B和C分别代入自己的角色，向A说出同样的话语：“A，你看你是怎么搞的，搞成这样！”

最后，让A 说说同一句话，由不同身份的人说出来，他自己感觉如何。结论是，作为好朋友的B，让A感觉到是批评中带有一份关心，是站在关心自己的角度上说这句话的。而作为老板的C，让A觉得完全是在责骂与批评自己，是站在失去客户意味着失去订单的立场上说的。

为什么同一句话，会让人有不同的感受呢？其他学生可以一起参与讨论，发表意见。最后得出结论是：说话时的语气、表情、肢体动作都会导致话语含义的不一样。

在讲授本章内容时，还可以为学生创设若干种情景，让学生自由组队，自由分配角色，发挥创意，在合情合理的前提下，经过演练后在大家面前情景再现，然后由老师进行点评，学生参与评价，并最终得出结论。这样的形式，对活跃课堂气氛，促进课堂互动，加深学生理解具有十分重要的作用。

设计情景化的学习环境，针对某一特定学习目标，把学习内容巧妙的安排在情景化的仿真教学活动中去，让学生能亲身参与真实的问题求解等实践活动获得有效的知识技能。学生学习动机得到激发，便能自主自觉的投入到学习中去。

三、密切关注学生自主学习效果，培养学生多种自主学习方式，提高学生自主学习能力

教育面前，人人平等。老师要公平的对待每一位学生。没有学不好的学生，只有教不好的老师。只要方法对头，老师要相信每一位学生都有能力达到学习目标。虽然说学生应该是教学活动的主体，但所谓的自主学习，并不是学生“自己一个人在学习”，并不是“自己学自己的”。作为老师，要清楚认识到，每一个学生的知识基础都不一样，接受能力和理解能力也不一样，这就会造成学生学习效果有所差别。基础稍差、能力有限的学生往往对自己缺乏信心，所以在学习中就会漫不经心，满不在乎，好与不好无所谓。老师应该在安排完任务之后，主动多接触学习感到吃力的学生，鼓励他们，认可他们，指导他们，赞赏他们。我相信，只要老师主动多关注，学生的自信心就会增强，自主学习动机更加明确，学习效果就会提高。

现代科学技术日新月异，学习形式也不仅仅局限于课堂。老师可以鼓励学生在课余时间，正确、合法利用网络资源，学校图书馆资源等，围绕自我学习目标，多方寻找相关资料为我所用。

例如《职业沟通能力》第五章《非语言沟通和沟通礼仪》重点是讲述沟通中的礼仪问题。对个人来讲，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现。尤其讲到职业沟通礼仪，学生都很感兴趣。因为陌生的职场交际环境，商务谈判环境等对他们来说具有不可抗拒的吸引力。

课堂上讲到仪态举止这部分内容，各种形式的站姿、走姿、坐姿、握手等现场训练，让学生感到兴奋和愉悦。学生通过学习，会明道到原来有很多日常生活中没有注意到的礼仪问题，在职场中会成为很敏感的问题。为强化学习效果，老师还可以布置学生课后通过各种方式，获取相关图片、视频、动画等素材，进行组队练习。以后组织一次模拟应聘面试活动，或模拟商务谈判，由此检验学习效果。

参考文献：

[1]王静琼，张卫，朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2007，（1）.

[2]李亚平主编.中国职业教育实践与探索.人民教育出版社，2007年4月.