高职高专英语阅读教学之我见

彭小夏

摘 要： 阅读能力是衡量外语水平的重要标志之一，对绝大多数高职高专学生来说，阅读理解，也是他们将来直接运用外语能力的一个最重要的方面之一。而长期以来，作为公共基础课的高职高专英语课由于学时少、任务重，学生在英语阅读方面存在许多问题。本文就高职高专英语阅读教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考。

关键词 ：高职高专 英语 阅读教学 主观能动性 主体意识

英语阅读能力是听、说、写、译的基础，高职英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息，并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。那么，目前的高职高专学生在英语阅读方面存在那些问题？教育者又应如何在阅读教学中调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，帮助学生解决这些问题，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？

一、高职高专学生在英语阅读方面存在的问题

（一）机械地朗读文章，只注意单词的发音而不去理解文章的意思。

（二）逐字逐句地阅读。这样既减慢了阅读的速度，又使学生不能准确地理解全文而只停留在某个单词、短语或句子上，使学生所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏差。

（三）过分重视细节，忽略对文章整体理解。

（四）缺乏自信，过分依赖字典。

（五）主观能动性不强，被动地听老师讲解，不善于主动思考。

二、教师如何在阅读教学中调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识

（一）设计提问，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。高职高专英语课文大多篇幅较长，课文内容参透了丰富的内容。精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，让学生带着问题阅读课文，可以启迪学生思维，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激发他们去主动思考和探索，培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度，把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上。解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

（二）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练

决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。

阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。

（三）授之以法，把学习的主动权交给学生

作为教师，仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，让学生从“学会”转到“会学”。教师授之以法，把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

1.指导学生认真预习

高职高专英语阅读课文篇幅长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。如果学生没有任何准备就走进课堂，那么学习肯定是被动的。预习看起来是学生的事情，但教师精心指导、教给学生预习的方法是十分关键的。譬如安排學生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词等。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，而不是在课堂上盲目地跟着老师“跑”。

2.鼓励学生踊跃参与

在阅读课的教学中，教师要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。在讨论中，学生畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了学生的思维，为阅读奠定了基础。

3.培养学生归纳理解的能力

阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。如：可以引导学生归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等，从而使学生在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

（四）培养学生的英语文化基础

在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。教师在英语阅读教学中应不断向学生输入英语文化背景知识，对比中西文化差异。此外，还要把课堂延伸到课外，使学生由“要我读”，变成“我要读”。鼓励学生读一些简易报刊、畅销书等，如：《21世纪报》、《英语沙龙》、外研社出版的《双城记》、《王子与贫儿》等等。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，不仅能够引起学生的兴趣，增强学生对西方文化的了解，还能够调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识。

三、结束语

阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。教师只有充分调动学生学习的积极性，激发学生的主体意识，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，并加以英语文化知识的输入，才能使学生真正提高阅读水平，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的。

参考文献：

[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006，（35）.

[3]何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛，2005，（35）.