普通高校双语教学的现状和实施对策

袁泽礼

摘 要： 国家教育部对双语教学已经作出了明确的指示，目前很多重点院校已经开展了双语教学，就普通高校而言，双语教学虽然已经起步，但还存在一些问题和困惑。本文通过引用双语教学的一些理论，结合普通高校双语教学的具体实际情况，探讨了普通高校双语教学的现状和措施。

关键词： 普通高校 双语课教学 现状 措施

对于我国双语教学，教育部早在2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（以下简称若干意见）指出：“要在信息技术等国家发展急需的专业开展双语教学。”这是教育部从国家发展战略的高度首次提到双语教学的意义和目标。2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中进一步指出“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”。为了推进双语教学，促进双语教学研究，提高双语教学质量，2007年教育部、财政部再一次联合颁布《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，要求“推进双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”，鼓励有条件的高等院校“积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力”。国家之所以如此大力推行双语教学，目的很明显，就是为了引进国外先进的教学资源、方法和理念，不断探索与国际先进教学理念和教学方法接轨、符合中国实际的双语课程教学模式，不断提高高校的双语教学质量，使学生掌握学科前沿知识，接触世界先进技术和科学思想，最终在国际舞台上直接和世界其他国家开展平等对话与交流。（郑大湖，戴炜华，2013）自从教育部颁布《若干意见》起，学术界就对双语教学进行了深入细致的研究和探讨，在近10年发表的学术论文中，外语类14种核心期刊就发表了23篇重量级的关于双语教学的文章，在这些论文中学者们就双语教学的概念、海外双语教学的启示、师资培训、大学基础英语与双语教学的衔接、双语教学模式、双语教学质量监控或评价模式和学生外语水平与双语教学效果的关系等进行了深入探讨和研究，这些论文的问世大大促进了我国外语教学的改革，特别是课程教学模式的改革。现在有许多重点高等院校的一些课程已经实现了双语教学，学生已经适应了双语课教学。就二级高等院校而言，尽管起步和进度稍微慢些，但也在不断加强和努力完善双语教学。笔者根据双语教学的相关概念，结合其在本校双语教学的具体实施情况和对学生的问卷调查，进而探讨双语课教学在普通高等院校教学中尽管有一定的困难，但十分必要，而且可行。

一、双语教学的概念及其在教学实际中的作用

根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：The use of asecond or foreign language in school for the teaching of content subjects.根据这一定义可以理解为在学校课堂教学过程中不使用母语，教学过程全部用外语，母语只在课外使用。这当然是双语教学的最终目的。其实“双语教学”项目可以有不同的形式，包括：

A.学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为浸入型双语教学。

B.学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。这种模式称之为保持型双语教学。

C.学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为过渡型双语教学。（摘自于百度网站）

在上述A、B、C三种教学模式中，采用何种教学模式教学，笔者认为应该“因地制宜”，就我国双语教学现状而言，其发展水平是有差异的，比如：重点院校的学生就英语的整体水平而言比二级院校的学生要高出一个档次，那么重点院校就可以慢慢采用浸入型双语教学，二级院校的学生英语有一定的基础但还不能完全接受全方位的双语教学，可以采用保持型双语教学。就笔者所在的二级院校而言，双语教学应该是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，课堂教学中绝大部分用英语。它要求用正确流利的英语讲解知识，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生思维障碍。教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，降低学生在英语理解上的难度。

自从教育部2001年颁布《若干意见》以来，很多大专院校在一些与国际接轨的重要课程中开始实施双语教学，尽管在教学中遇到了一些困难，但仍旧取得了一些进展，更重要的是积累了不少双语教学经验。这些经验对今后双语教学的发展和普及将起到十分重要的指导作用。在教学实践中，开展双语教学，笔者认为有如下意义：（1）双语教学是高校教学的一次革命，也是高校教学的一次巨大改革。高校是培养国家人才的主要场所，就信息技术如此发达的今天，为了迎接新时期的挑战，大学生掌握外语和适应外语语言环境是十分重要的，可以说以往的外语教学一直没有解决的一个问题是没有给学生创造一个良好的语言环境，让他们有外语思维的空间，双语教学的推广能使他们置身于外语语言环境中，逼着他们用外语思维，所以，从某种意义上讲，双语教学的推广和使用是高校外语教学的一次革命；（2）双语教学是对教师教学的一大挑战，高校教师现在在岗的绝大多数是国家恢复高考制度以后的大学毕业生、研究生、博士生，可以说这些教师都接受过良好的外语教育，但现在在高校中能够用外语实现双语教学的教师又有多少呢？双语课的推广和实施不能不说是对老师教学的一大挑战；（3）双语教学的推广和实施使学生思维从根本上发生了变化，以往老师上课都是中文授课、中文板书、中文作业，双语教学实施后学生接受的是英语授课、英语板书、英语作业，这样学生的思维模式就慢慢过渡到了英语思维，有了英语思维，外语语言环境就自然形成了，当然外语听、说、读、写、译的能力就增强了。

二、普通高等院校双语教学的现状分析（以笔者本校调查为例）

自从《若干意见》颁布后，普通高等院校对双语教学引起了高度重视，就笔者所在的学校而言，主管教学的教务处领导和学校领导在教学工作会议上就多次强调要大力加强和推广双语教学，很多院系在一些课程中实施了双语教学，笔者就曾经到4个院系听过8位老师的双语教学课，现将听课的一些主要情况简单总结，（也许其他兄弟院校有所差异）有1个老师完全按照双语课的形式进行授课，在上课过程中基本上用英语表达，只是在一些较难表达的地方用中文进行了解释，这完全符合保持型双语教学。有4位老师是一半英语一半中文，英语讲得比较勉强，但表达还算基本准确，总的来说还算双语教学课，有两位老师是在英语表达时，因为表达不够清楚又改为中文表达，整个课堂中文所讲的时间比英语多，还有一位老师是中文讲课，英语板书。就学生对双语教学课程设置的看法，笔者曾经对土木院、文学院和化学及环境工程学院的3个班96个学生进行过问卷调查，（这三个班都接受过双语教学）问卷如下：

问卷发出后我们要求学生客观地回答以上问题，问卷发出96份，收回96份，以下是对学生回答问题的统计：

根据统计结果，我们发现我院学生对英语双语教学并不排斥，并且认为对提高学习兴趣和增强外语思维能力有所帮助，只是少数学生因为基础差还不能适应双语教学。

三、普通高校双语教学存在的问题及解决措施

随着高校学科双语教学课程不断增设，如何更有效地开展双语教学、提高双语教学的质量，真正实现双语教学的目的，是未来双语教学的研究热点之一。（郑大湖，戴炜华，2013）就普通高校双语教学而言，笔者认为有几个问题急需解决。

1.转变观念，加大投入。在对双语课教学的探讨中，相当一部分老师仍旧持观望态度，有的甚至持否定态度，认为普通高校双语教学没必要，搞也是作秀。要转变这种观念，就要加大力度进行宣传，制定相应的措施，鼓励和奖励能够进行双语课教学的老师。对一些与国际接轨的课程，不能使用双语课教学的老师坚决不能进课堂，同时在工作量计算、调资升级等方面优先考虑能用双语进行教学的老师。

2.师资问题。较重点院校普通高校的老师外语整体水平还有差距，要实现全方位的双语课教学，目前还非常困难。要克服这种困难，就要加强师资培训，强化师资队伍建设，有研究者提出可以采取“走出去、请进来”的方法，甚至可以通过职前培训的方法进行（刘丽华，2008），也可以采取基于与强校合作的E-Learning环境下的双语教师培训模式，采取“引领—体验—探索—提高”的模式（康淑敏，崔新春，2009）。笔者认为，每一所普通高校都要找到适合自己本校双语教学的师资培养模式，一步一步落实双语教学。

3.准确把握好师生互动关系。双语教学不是单一的，它是师生相互配合。教师要准确把握好的度，要在准备双语课教学的过程中，深入了解和研究学生，既要备教材又要备学生，总的来说就是要能找到符合学生实际能力的双语教学模式；就学生而言，要认清双语课教学的实际意义，上课前要对即将进行的双语课进行预习，在双语教学过程中要密切配合老师，有意识地用第二语言进行思维，努力提高语言表达能力和增加词汇量，通过加强基础知识的学习，实现在双语课学习中师生成功互动。

双语教学是国家教育发展计划中的一个重要组成部分，随着我国经济的不断发展和国力的不断增强，教育面向世界已经成为事实。要实现我国的教育与国际成功接轨，新一代大学生再也不能是“笔试高手，口试哑巴”了。在双语教学实践中，尽管有很多困难，但笔者认为：有国家的支持和高校教师的共同努力，这一困难一定能够战胜。

参考文献：

[1]郑大湖，戴炜华.我国高校双语教学研究十年：回顾与展望[J].外语界，2013（1）.

[2]刘丽华.双语教学的理论与实践——以重庆为视域[J].四川外语学院学报，2008（4）.

[3]康淑敏.从教学语言运用视角构建双语教学模式——以地方高校双语教学为例[J].外语界，2008（2）.