小班数学课堂教学中“小组合作学习”探索

王从利

爱因斯坦说：“如果学生充满兴趣和热情，那学校的所有功课就都可以当做礼物来领受了。”利用“兴趣和热情”，获取成功的体验，保护学生对学习的热情，给思维品质各异的学生创造成功的条件，不仅是教师教学的责任，而且是整个教育环节共同的使命。小班化教学，为了更好地发挥学生的优势，采取形式多样、不拘一格的教学方法，以“充分发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，开发学生学习潜能，关注学生个性发展”为办学宗旨，以“面向每一个学生，张扬学生个性，让学生享受成功”作为育人目标，努力为学生创造健康、和谐、快乐的成长乐园，让师生在小班数学课堂教学中获得成功体验，感受成长的幸福。

倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。小组合作学习，正是顺应小班理念的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。长期以来，由于各种原因，小组合作快乐学习往往流于形式。如何解决这一难题呢？我就这一问题谈谈自己的看法。

一、小组合作学习的组合

1.合理分组。将学生划分为六个小组，每个小组选择思想品德好、学习成绩拔尖、具有专长、思路灵敏、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些簡单的问题就由组长全面负责。

2.人员搭配。学生6人一组，优中差的比例为1：2：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

二、小组合作快乐学习要注意的事项

小组合作快乐学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，小组合作学习应注意以下几点。

1.改变重活动的形式，缺少实质性的合作。某些内容要有一定的探索性和挑战性才能组织学生合作学习，充分发挥集体的智慧，如，二次函数的性质的研究，如何让学生观察图形进行比较，运用已有的知识经验进行迁移，发现规律推导出其性质，尤其是在同一象限内，y与x的大小关系，用不同的方法进行分析。

2.某些方法、结果容易出现分歧的内容要组织学生合作学习。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。如，在平面直角坐标系中，在统一坐标轴有两点，求等腰三角形第三个顶点的坐标。一般来说，较简单的认知学习任务可以让学生独立自学或开展教学，没必要合作讨论。

3.合作前对问题要进行分析，有合理的分工。如：反比例图形的画法，老师简单地复习一次函数的画法，让学生讨论这些点的特点。老师话音刚落，学生争抢着回答起来，有的学困生还没反应过来，其他学生就把结果告诉了他们，课堂看似热闹，其实合作效率为零。在完成任务前先不要动手，而要查看条件，分析任务的实质，按能力合理分工，得出其图像及特点，在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生对一个问题无限制地争论。

4.均衡学生的参与度。往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作，时时探究，也会使人产生厌倦心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达不到相应的效果。

5.培养好的学习习惯。叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问，等等，养成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实基础，达到了事半功倍的效果。

6.激发探究学习的兴趣。在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中应该注意：创设乐学的教学情境。乐学情境，是指能够使学生在学习过程中保持愉悦的心情，激励他们积极寻找解决问题的方法和途径，排除种种困难和障碍，进而获得学习上和心理上的成功体验。它是沟通现实生活与数学知识，具体事物与抽象问题与抽象概念之间的纽带。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生生活，符合学生经验，使学生在生动、有趣的情境中获得基本数学知识和技能，体验数学的价值。“乐”学，这里应理解为“乐于去学，以学为乐”，有愿意、主动的意味，是学生的一种品质和心理趋向。教师教得好坏，在很大程度上要看学生是否“乐”学，如果学生都不乐意学，那么教师再有知识，教学方法再先进也无用。教师教得出，学生学不进去，这就等于没教。所以，如何使学生“乐”学，这个问题非常值得教师探讨。数学是研究一些数、形、集合、关系和运算性质和变化规律的科学，它是一门具有高度抽象性和严谨逻辑性的学科，它无处不有，可以说有生活的地方就有数学。学生在学习数学的过程中如果缺乏学习兴趣和积极的态度，那么要想学好数学是不可能的。

7.选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容。培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的、有个性倾向的意志品质。小班教学有助于操作性学习、合作学习、分组教学。小班教学中是否使各小组学生在自由愉快的气氛中，讨论知识、增长知识，并养成尊重、真实、开朗和宽容的生活态度，形成出成熟的知识和品格，取决于：

（1）是否强调以学生为中心的教学，兼顾学生的个别差异，因材施教，使人尽其才，适性发展。

（2）是否设计教学符合个别需求，增进生生互动以产出更佳的教学品质及效能。

（3）是否重视学生个别的学习特性，积极开发学生的潜能，多元肯定学学生的表现。

（4）是否规划弹性自主的作业，满足学生的个别差异之需求。

（5）反思对于教学中一些突发情况，如学生不同的思路、方法等自己是否很好地处理了？是引导他们大胆地发表自己的意见，还是拉回到教师预设的轨道上？学生的想法对教学产生了怎样的影响？没能使得自己按预案完成教学任务的原因是什么？你将如何处理？等等。

（6）要反思学生的学习情感、态度等有什么变化，以及科学、严谨一丝不苟的数学素质的培养到位了没有。

8.小组合作时，要注重强化“能力”培养，减轻学生的思维负担。在日常的教学中，经常有学生这样说：老师，我在交流时能听懂，可独自做作业时，不会做作业。这就是普遍存在于学生中的“会听课，不会做作业”的现象，更别说应用所学知识解决实际问题了。究其原因，是老师只注重了“知识”的传授，而忽略了“能力”的培养，使学生的能力发展落后于知识的掌握，反而束缚了能力的发展，学习便成了沉重的负担。

9.小组合作时，课余作业要分层布置，减轻学生的作业负担。许多老师对课余作业的布置都是实行“一刀切”政策，即全班同學都做同样的作业。这种做法有以下弊端：一是让优等生把时间花在一些模拟课堂题型的作业题上，创造性思维得不到发展；二是让学困生面对一些综合性的作业题束手无策。为何不将那些综合性强、难度大的作业让给成绩好的学生做，而将一些基础性、模拟性的作业布置让学困生完成呢？这样，各层次的学生都有了发挥的余地。

10.小组合作时，采取“弹性”考试，减轻学生的心理负担。在考试内容上，可分必做题和选做题两类，让学生根据自己的能力选做。考试不但要考记忆性、模仿性题，还要考技能技巧性题；不仅要考基础题，还要考综合题、能力题，如：分类讨论题、探索题、开放题，等等，以培养学生的创新思维，使他们在平时的学习中，就注重培养自己的发散思维、求异思维、逆向思维等创新思维。

11.小组合作学习的评价。发扬民主，引起竞争是鼓励合作、最有效的学习办法之一。在班中，试行“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、能力等方面进行具体评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳明星，最佳合作明星，礼仪明星，等等，极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，师生之间、生生之间的竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质就能得到长足发展。

只要我们在小组合作学习中注意以上几个方面的问题，在教学中不断进行反思、改进、总结，就能真正做到让学生快乐学习。