如何有效提高高中英语词汇教学质量

颜颖群

摘 要： 词汇是语言学习的基础，是语言学习中非常重要的组成部分。无论是输入性还是输出性的技能，足够的词汇量是基本的保证。作者根据英语词汇习得和语言输入理论，并结合自身教学实践，探讨高中英语词汇教学，以提高词汇教学效率。

关键词： 高中英语教学 词汇学习 学习心理状态

在高中阶段，词汇学习是令学生倍感头疼的事。实际上，不仅仅在高中阶段，在初中阶段就开始了，大量单词的输入，让学生无所适从，从而失去对词汇学习的兴趣。词汇是语言学习的基础，它贯穿整个语言学习过程。同时，词汇的累积是顺利进行听、说、读、写的基础，词汇的重要性不言而喻。那么，教师如何有效提高英语词汇教学效率呢？我就自己这些年的实际教学情况谈谈自己的体会，以求抛砖引玉。

一、明确词汇学习的目的及重要性

英国语言学家威尔金斯曾经说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，只能表达很少的东西，没有词汇，则什么也不能表达。）因此，在高中阶段要提高英语教学质量，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇。事实上，学生词汇量的大小，也在一定程度上反映了英语水平的高低。词汇学习是第二语言习得的基础，是学生听说读写能力的基础。词汇学习的目的是提高学生语言运用的能力，所以要让学生正视这个问题，明确词汇学习的目的及重要性。

二、营造最佳的学习心理状态

1.激发记忆单词的强烈动机

首先，要明确记忆的范围，并带有一定的学习动机。我曾做过这样的实验：让两个层次相同的班级学生在10分钟内识记35个相同的单词，但只对其中一个班级在10分钟后进行测试，并挑出前五名学生在班会课上进行表扬，让其总结记忆单词的方法。实验结果统计如下：要求测试的班级，10分钟后记住84%，5小时后记住61%；而另一个班10分钟后记住60%，5小时后记住36%，两班记忆效果差距明显。

2.树立强烈的自信心

进入高中阶段，英语词汇量的需求进一步加大，识记成为英语学习中不可或缺的一部分。教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能按时按量的识记单词，重视情感态度价值观的培养。同时，培养学生的学习兴趣是树立强烈自信心的前提。激发学生的学习兴趣，充分发展非智力因素，调动学生学习英语的积极性和自信心，才能进一步强化英语教学效果。在高中阶段的英语教学中，要重视听、说、读、写能力的培养，让大多数的学生都积极参与，多给他们提供用英语对话、表演、朗读的机会和时间，使他们在特定的语境中学习英语，从而保持浓厚的兴趣和自信心，能为他们学好英语打下坚实的基础。

三、词汇教学

1.教师要明确高考词汇的考点

词汇可划分为高频词汇和低频词汇。词频计算对教师具有指导意义。教师可根据哪些是有用的并需要引起注意的词，哪些是不常出现的词，为学生量身定制词汇表，给阅读材料分级，进行词汇测试。在具体定制词汇表的时候，应该考虑班级的多种因素，为水平不同的学生制订不同的词汇扩展计划。

2.词汇教学的要点

词汇教学，形式应多样化，根据单词的不同特点，采用不同的教法，让学生在新旧联系中记，在归纳比较中记。在教单词的时候，将音、形、义的技巧同时教给学生，让学生对词汇有全面的了解，有利于长久记忆。以多样化的教法呈现单词，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要，有利于深化感知。

（1）音标。

来自城市和农村地区的学生，对音标的掌握各不相同，因此对高一新生要先教授音标。识记单词可根据发音来拼写，而绝非按字母的顺序死记硬背。

（2）构词法。

在学习单词时要了解其词性，注意音、形、义的结合。因此，学会构词法是学生记忆单词的一个好方法。

转换，指一个词不改变其词形，只转换词类。转换后的词义与原词义不尽相同，但有密切关系。例如：cook-名词—厨师；cook-动词—烹饪，做饭；light—名词—光；light—动词—点燃。

派生，指一个词附加上前缀或后缀后构成另外一个词。例如：加否定前缀：un-否定，unhappy，unknown ，uncomfortable； dis-否定，disagree，dislike，dishonest。加其他意思的前缀： re-重新、再，retell，rewrite，return； fore-预先、前，foretell，forecast。加改变词性的前缀：slave名词-enslave动词；large形容词—enlarge动词。加名词后缀-er，reader，writer，singer； or-，visitor，actor，sailor； -ness，Chinese，Japanese。加形容词后缀：-ful，useful，helpful；-tive，active，instructive。加副词后缀：-ly，really，slowly。

合成，指两个或两个以上的词合成一个新词。其单词间有无连字符号需要特殊记忆。例如：合成名词的主要构成形式：名词加名词newspaper，picture-book；名词加动名词handwriting，sunbathing；形容词加名词 blackboard，shorthand。合成形容词的主要构成形式：形容词+现在分词good—looking；名词+现在分词peace-loving；副词+过去分词well—known；名词+过去分词man-made。合成动词的主要构成方式：形容词+动词whitewash；副词+动词overcome；名词+动词baby-sit。通过了解构英语词法的规则，举一反三，触类旁通，有利于词汇量的扩大，记忆得更轻松。

（3）基本词形变化形式。

英语单词中的某些词类，在使用时应根据句中语法的要求，转换其词形。了解和掌握这些词性的变化规律，是记忆单词的好方法。

（4）语境教学。

语境教学是指学习者在进行其他任务时，通过阅读、听学英文电影、歌曲等活动学习词汇。比如，利用上下文学习记忆单词，即将所教授的单词置于一定的上下文中，让学生根据上下文推测其含义。在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法，在词汇与句子结合的基础上与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。

（5）词汇分类。

按语义分类，如导致：lead to，result in，bring about，cause ；由于……的原因：because of，on account of，due to，as a result of，owing to；按从属关系分类：sport—basketball，football，table tennis。

在词汇教学中，除了方法外，还要了解记忆的特点。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的：最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，分散记忆比集中记忆效果好，建议学生课后每次复习10分钟，时间不宜过长。

（6）利用反馈原则，注重词汇训练。

在英语教学中，学生采用多样化的形式，比如听力、阅读、写作，反复运用所学单词，巩固所学词汇，让学生经过大量的词汇、语言实践活动后，转换输入的词汇，达到词汇学习的目的，从而更好地开展下一步学习活动。利用反馈原则，让学生更好地了解词汇的掌握情况。在词汇训练后，要注意加强词汇的检查和评估，尽可能地采用自评的方式，并且既要评估学习效果，又要评估学习策略的使用。

（7）在词汇教学中遵循语言的文化差异。

语言是文化的一部分，蕴含着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。不同国家、民族之间的文化背景深深地烙在了各国的语言上。因此，由于中西文化的差异，很难在中英文之间找到完全意思上的对等的词。比如中国人看到圆月会想到团圆，而美国人看到“a full moon”则往往想到登月、太空人。这就要求在教学中用英文的文化背景翻译词汇，让学生多了解英美的背景。

词汇教学是英语教学的重要组成部分，是培养听、说、读、写能力的基础，是进一步提高学生学习成绩的保障。教师应在遵循认知规律的前提下，科学地利用教学内容、教学目标和学生的实际情况，不断地探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握词汇的情况下利用词汇听、说、读、写，从而进一步提高英语运用能力。

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