英语专业研究生二外日语学习动机的定性研究

刘萍

摘 要： 本文旨在调查英语专业研究生二外日语的学习动机现状。研究对象为某大学70名英语专业研究生，通过课堂观察及对3名研究生为代表的个案访谈，了解英语专业研究生学习二外日语的动机类型和强度。结果显示英语专业研究生学习日语的动机普遍很低，学习强度也很弱。根据研究生阶段二外学习动机的现状，本文提出了一些提高二外教学质量的建议。

关键词： 二外日语 学习动机 英语专业研究生

一、引言

动机是外语学习成功的关键因素之一（Ellis 1994），很多学者认为动机在很大程度上会影响学生的学习成绩（Oxford & Shearin 1994； Donryei 1994）。很多国内外研究都以大学本科生作为研究对象，极少关注研究生二外学习尤其是日语学习的学習动机。此外，国内对日语学习动机的研究尚属起步阶段。大多数英语专业学生在大学或者研究生阶段才开始学习日语，对他们来说，日语可以算是除汉语和英语之外的第三门语言。那他们为什么要学习日语？学习日语的主要动机是什么？笔者将对研究生学习二外的动机有一定的了解，而对于外语教师来讲，只有了解学生的学习学习动机，才能制定有效的教学策略，激发学生的学习动机。

二、理论框架

动机是激励人们行动的内部力量和动因。心理学家认为学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。Dornyei（2000）认为，动机是解释人们为什么决定做某事，并愿意维持和努力地完成它的内在动力。Gardner和Lambert（1972）最早将动机分为“工具型”动机和“融合型”动机。融合型动机以成为目标与社会一员为目的，他们学习外语是为了了解不同国家的社会文化而不仅仅是通过考试。工具型动机以升学、就业等为目的把语言作为工具，比如想深入发展外语事业、阅读外文资料或者是翻译。这意味着学习者是出于某些个人原因而学习外语。Deci（1975）从教育心理学观点出发将动机分为外在动机和内在动机。内在学习动机指人的学习兴趣、好奇心、学习欲望等因素；而外在学习动机是指影响学习的外来影响，如学习环境、教师、家长、奖惩等因素。大量研究表明，几乎每一个学习者都兼有两种类型的学习动机，很难确定哪种动机更强。

三、研究方法

本研究包括两个部分：课堂观察和采访。首先，为了了解研究生日语课堂的现状，笔者走入研究生日语课堂进行了半个小时的课堂观察，并及时记录课堂日志。接着对3名研究生进行15分钟左右的采访。采访问题主要包括四个方面，比如：您认为在研究生阶段学习二外日语有必要吗？您对学习日语的态度是怎样的呢？您认为教师的课堂教学效率怎么样？您学习日语的努力程度有多高？围绕这四个方面，还涉及一些具体的问题，比如您最初学习日语的动机什么？您认为课堂整体氛围怎么样？您觉得在这堂课上收获多吗？

四、研究结果

日语课的上课人数为70人左右，每周一节，共16周。根据课堂日志的记录，课上仅有19名学生。后根据采访，学生反映平时上课人数不到总人数的三分之一，可见课堂出勤率很低。课堂上，日语老师采用的是比较传统的教学方法：首先让学生跟她认读日语单词，接着讲授语法和知识点，最后翻译课文。尽管都是通过PPT呈现新知识，但由于师生之间缺少交流沟通，整个课堂略显沉闷。此外，教师几乎没有提问题，学生整体积极性不高。

为进一步了解并解释造成这种现象的原因，笔者对三位研究生进行了相关问题的访谈，从中反映出一些关于学习动机的共通点。

摘录1：Q：“您最初学习日语的动机是什么？”

S1：“我学习日语仅仅是为了考研。大二第一次接触日语时，很排斥日语，因为有很大的文化冲突。两三周之后才提起兴趣。但是这一热情并没有维持很久，因为我发现日语越学越难。到大三才知道考研还要考日语，没办法只能强迫自己学好。”S3这样说道：“我学习日语最初是为了娱乐。大四的时候因为研究生考试才努力学日语。”从以上两位同学的叙述中可以看出他们学习日语都是为了通过考试，工具性动机占主导。在通过考试之后，不难发现他们的兴趣急剧下降，因为有些同学认为已经没有必要再学习日语了。由此可见，他们的二外学习动机强度并不高。关于日语教师及课堂状况，摘录2反映了三位同学的主要观点。

摘录2：S1：“老师主要就是讲讲单词和语法，然后翻译一下课文，基本不会提问，挺无聊的。”S2：“应该就是填鸭式的教学吧，感觉又回到了初中高中学习英语的时候。”S3：“课上老师也不提问，不去上课也没啥大事，感觉没什么压力。而且老师把所有内容都呈现在PPT上了，看一会儿就没兴趣了。”

以上摘录描述了日语课堂及教师状况。一方面，学生缺乏一定的内在动机，学习日语的兴趣本就不高。另一方面，传统的教学方式也在一定程度上降低了学生的外在动机。最后，当笔者问及对日语课堂的意见或建议时，S3这样说道：“我们已经处于研究生阶段了，学习二外的动机不像考研时那么强烈了，最主要的原因在我们自己身上。如果学生不想学习日语，即使老师改变教学方式，这种状况也不会有很大的改变的。”

一般来说，日语教师不仅要给二外为日语的学生授课，还要给很大一部分日语专业的学生授课。教师很容易“重专业、轻二外”。很多英语专业的学生并没有意识到二外学习的重要性，加上日语本身就比较难，慢慢就会忽视它。如果教师和学生在课堂上都不重视日语，就难以达到理想的效果。而对于研究生阶段的学生来说，影响日语学习动机的原因主要是外部动机的偏离及内部动机的不足。

五、结语

研究结果表明，大多数二外为日语的研究生缺乏学习日语的内部动机和外部动机，极少数学生是为了兴趣或提高日语能力而学习日语的，学习动机的强度普遍不高。以前一位日语教师提到日语这门课的特点时：入门容易出门难。大多数学生都在被动或机械地学习这门语言，此外，日语教师传统的教学方式也影响了研究生学习日语的动机。研究结果显示：首先，从研究生的角度来讲，提高研究生学习日语的兴趣是一种个人学习倾向，也是主要的学习动力。学生只有对这门课感兴趣才可能一直保持学习的热情和积极性，从而达到理想的学习效果。从日语教师角度来讲，教师应与学生建立良好的师生关系，师生互动、生生互动，来形成融洽的课堂氛围。比如，教师可以在教学中适当融入一些文化背景知识，播放日语教学视频等帮助学生提高学习内部动机，也可以创建一个灵活的、和谐的教学环境。

参考文献：

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[3]Gardner， R.C.&W. E. Lambert.Motivational variables in second language acquisition. Canadian Journal of Psychology，1959， 3：24-44.

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