高职高专英语听力教学元认知策略训练研究

牛长清

摘 要： 本文采用定量分析的方法，对高职高专公共英语课的听力学生元认知策略训练的效果进行研究。元认知策略训练能提高学生的听力理解成绩；能提高学生的学习策略使用频率；还能培养学生学习兴趣，增强学生的听力自信心，提高学生自主学习的能力。

关键词 ：英语听力 元认知策略 训练与研究

一、引言

在高职大专学生英语教学中，听力差是学生长期以来存在的问题。这在学生参加全国高等学校英语应用能力A、B级考试中听力的成绩也是听、读、写、译四项成绩中弱项之一。尤其是来自中职（中专、中技、职业高中三校）的学生、工科院校的学生、男生多的专业和院校学生的英语听力技能还要薄弱。本文试图以元认知策略为途径来训练并研究如何帮助学生提高英语听力能力。

二、高职英语听力教学中的元认知策略训练研究

本次训练和研究采取对比试验的方法，进行为期一学年的元认知策略训练。实验班进行元认知策略训练的教学模式，控制班进行听后讲解核对答案传统式的教学模式。

1.训练内容

元认知策略训练的内容分为四大类十二项：1）计划策略四项：确定学习目标、预测重点难点、选择注意力、安排时间；2）监控策略四项：监控自己是否学会了学习内容、监控自己的学习策略是否适当、监控自己的注意力是否集中、监控自己是否按计划进行听力训练；3）评估策略四項：对所听材料的难度进行评估、评估自己是否能按计划完成自己预定的目标、回顾自己在听力方面的进步、及时分析自己听不懂材料的原因。

2.训练过程

安得伍德（Underwood，1989）将听力课分为听前、听中和听后三个阶段。基于此学说，本次训练把计划、监控和评估三大元认知策分别融入到听力教学的听前、听中和听后三阶段中，通过不同阶段不同策略的训练，力求提高学生的听力理解水平。

1）听前阶段实施计划策略培训

听前阶段，教师要帮助学生确立学习目标，制定学习计划，掌握预测策略，把握选择注意等，着力训练计划策略。

（1）确定学习目标：

学习目标包括长期目标和短期目标。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（教育部高教司颁布/试行，高等教育出版社出版，2000年10月）中对听力理解部分提出的标准要求，根据学生的实际情况，确定长期目标：能听懂授课时穿插的英语讲述、日常英语谈话和简易性题材的短文；能听懂题材熟悉、篇幅一般性题材长短适中的英语课文或科技应用短文、说明书、产品介绍等，并掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。教师可根据学生自身的特点和实际情况制订短期目标：突破语音关，扩大词汇量，掌握听力策略，提高听的准确率。制订目标一定要确实可行，经学生努力即可达到，让学生有成就感，增强学习听力自信心。

（2）制定学习计划

学习计划包括学年计划，学期计划和单元计划。学年计划：完成高职高专《新视野英语听说教程》一、二两册书的内容，并掌握所要求的具体听力策略。学期计划：第一学期集中进行元认知策略理论讲解，并将其理论融入到听力教学实践中，完成第一册听力教材的内容。第二学期，巩固元认知听力策略，完成第二册听力教材内容。单元计划：掌握每一单元的语音、词汇、语法知识及单元听力材料的中心思想等。

（3）预测重点、难点

教师要帮助学生了解预测的必要性和重要性，掌握预测的方法和切入点。学生根据所给材料的标题预测所听内容的主题和难点；根据提供的词汇和语言聚焦预测相关的背景知识；根据课后练习预测听力任务。通过预测，最大限度地缩小认知范围，提高听力理解水平。

（4）选择注意力

在听的过程中，有些学生不知道将注意集中在听力材料的哪一方面。针对这种情况，教师要培养学生选择注意力，分析冗余内容，捕捉主要信息的能力。教师要引导学生把注意力集中到听语篇中的关键词、段首句和过渡性词语等方面。因为关键词是语篇的核心，它体现着所听材料的重点和范围；段首句大都是表达段落的中心思想的主题句，它简明扼要地告诉听者段落的内容；过渡性词语显示语篇的承接和转折，它可凸显语篇展开的进程和语篇的中心思想。选择恰当注意，能提高听力效果。

2）听中阶段实施监控策略训练

听中阶段，教师要加强监控策略的培训。培养学生监控自己是否领会了学习内容，是否采用了适当的学习策略，是否集中注意力，是否完成学习计划等等。监控策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。

（1）监控学习内容

听力材料内容要丰富。每节听力课都有既定的学习内容，诸如与单元相关的背景知识，词汇、语法知识；所听材料的主要内容、主题思想，段落大意、材料细节；听力策略、语言聚焦等，这些学习内容都要在规定的时间内完成。监控学习内容就是监控自己是否领会学习内容并完成了听力任务。

（2）监控学习策略

为了确保所学策略应用的有效性，必须进行学习策略监控。监控自己在听力过程中是否采用了新策略，是否明确听力的目的，是否领会了所听材料的主要内容和具体细节，是否领会材料意图，是否检验其预测点是否正确等。

（3）监控注意力

注意是听力的组织者和维持者。没有高度的注意，就不可能捕捉听力过程中稍纵即逝的信息。教师要帮助学生对自己的注意力进行自我管理和自我调控。首先，教师应该提醒学生，在听力教学过程中，不仅要高度集中注意力，还需要有选择地集中注意力，并培养学生选择主要信息、分清主次、把握主旨的能力。其次，教师应指导学生调整注意力。在听的过程中一旦发现自己注意力不集中、停下来思考或纠缠于某个单词时，一定要及时调整注意力，努力把注意拿回来，跟上说话者的思路。

（4）监控学习计划

监控学习计划执行情况，即根据确定的学习计划，检查、评估学习方法与各种学习因素相符程度的过程。对于学生来讲，一旦学习开始进行，即意味着在执行已经确定的学习计划和使用已经决定选用的学习方法。当然，在此过程中，他们必须监控性地检查自己所有的学习行为，并不断地把有关的学习变量与所实施的学习计划、学习方法联系起来，加以对照和检查，以估计学习计划与学习方法所能达到的学习效果。

3）听后阶段实施评估策略训练

听后阶段，教师要加强评估策略的训练，训练内容包括评估听力材料的难度，评估自己是否按计划达成了预定的听力目标，评估自己在听力方面有无进步，分析听力中存在问题及听不懂材料的原因，并及时调整和完善所使用的听力策略等。

（1）评估材料的难度

在每节听力课结束后要求实验班的学生对所听材料的难易程度做出评价。检查自己是否听懂了材料，评估自己的听力水平经过一段时间的训练是否有所进步。

（2）评估预定目标

在听力课进行之前，教师要呈现给学生各教学单元的教学目标，将总目标分割成具体的小目标。在听力课结束后，教师要指导学生评估自己是否按计划完成预定目标。如果很好地达到了预定目标，说明目标具有可实施性，与之相反，就要分析其产生的原因并及时根据各自的实际情况调整自己听力学习目标。

（3）评估策略使用效果

在听的过程通过下列问题进行策略评估：在听的过程中是否使用所教策略？策略运用是否得当？哪些策略需要改进，如何改进？哪些策略较难掌握需要多练？策略运用是否对本听力材料理解有帮助或为什么无帮助？新授策略用于哪些新的学习任务中为学生提供及时练习机会以巩固新授策略？回答以上问题等同于对学生运用的策略给予评价和总结。

（4）评估进步与问题

评估自己的听力能力经过针对性的训练是否有所提高？有哪些进步和不足？通过对进步与问题的評估，学生就能看出自己在听力方面所取得的进步，加以总结经验，同时看到不足之处加以分析原因，总结教训，以更好地安排自己的学习计划，调整整个学习进程。

三、元认知策略训练的听力教学实验研究过程

1.研究假设

1）元认知策略训练能否提高学生的元认知策略使用频率？

2）元认知策略训练是否有利于提高学生的听力成绩？

2.研究对象

受试是笔者学院南区汽车系2010级1023111班，共计41人，作为实验班，同时选取汽车系1223131班共计41人作为控制班。本研究选择新生是因为新生虽然没有经过学习策略的训练，但是他们在学习中可能会无意识地采取某种策略。本研究的目的在于让他们有意识地采用元认知策略，从而提高听力理解能力。

3.研究工具

研究工具主要包括：听力水平前后测试卷、训练前后元认知策略问卷调查。听力水平前后测试卷采用2010年6月和12月的高等学校英语应用能力B级真题中的听力部分，总分为30分，确保了测试的信度和效度。元认知策略问卷调查表，参照Oxford[9]的“语言学习策略调查表”，结合听力理解过程的特点自行设计，要求学生根据自己的实际情况进行选择。用社会科学统计软件SPSS 17.5进行数据统计。

4.数据分析与研究结果

整个研究过程中将前测和后测成绩、两次调查问卷测得的结果用SPSS 17.5测量工具对数据进行描述性统计和样本t检验，以验证受试训练前后在听力理解水平和使用元认知听力策略方面的变化情况，其中，按照Oxford （1990）的理论，听力策略得分较高（3.5——4.4）的学生被归为高频使用者，而得分较低的学生（1.5——2.4）被归为低频使用者。

1）元认知策略使用情况比较

将实验班两次元认知策略的数据用配对样本T检验来分析训练前后元认知策略使用的变化。

通过一学年元认知策略训练，实验班学生使用元认知策略的频率有显著性提高（P<0.05）。在计划策略的使用上，学生的平均值由训练前的3.321提高到3.722，已上升到经常使用该策略的范畴。说明学生经过训练后，意识到了计划策略对提高听力的重要性，养成了制定听力学习计划的习惯，并能够灵活地运用预测，选择注意等策略；在监控策略的使用上，学生的平均值提高到了3.517，明显高于训练前的3.116，说明元认知策略训练后学生使用监控策略的意识大大增强，能依据听力任务调整自己的听力策略以更好地完成听力任务，减少了对策略使用的盲目性。评估策略在训练前属低频使用范畴（2.4-1.0），在训练后的平均分提高到3.110，虽然使用频率低于其它两项，但却是提高幅度最大的，已提高到了中频使用范畴（2.5-3.4）。表明经过训练后，学生能够在听后正确评估听力材料的难度；能评价自己的进步与不足，并根据实际情况对听力计划和采用的策略进行调整。

2）元认知策略训练对学生听力成绩的影响

将实验班两次听力成绩用配对样本T检验以分析训练前后听力成绩的变化。通过配对样本T检验可知，通过元认知策略训练，实验班后测的听力成绩平均值为13.728，比训练前的10.526提高了3.202，实验班训练后听力成绩达到了非常显著性水平差异（P=0.005<0.01），而控制组的成绩稍有进步（P=0.103>0.005）。这说明经过策略训练后的实验班的学生能够运用元认知策略对自己的听力学习进行合理的安排、计划、监控和评价，从而使听力学习更有效率；而控制班的学生对元认知策略的认识还很模糊，对自己的听力学习缺乏有效的管理导致成绩提高不如实验班。学生成绩的差异，在很大程度上就是元认知水平的差异。因此，元认知策略训练对学生听力成绩的提高有积极性的影响。

四、研究结果与讨论

1.研究结论

通过这次元认知策略训练的英语听力教学实验，可以得出如下结论：元认知策略训练能提高学生的元认知策略使用频率；元认知策略训练有助于提高学生的听力成绩。此外，听力元认知策略训练还能培养学生正确的语言学习观念，增强学生的听力自信心，提高他们的自主学习能力。

2.研究中存在的问题

本次实验教学与调查研究也存在着一定的局限性。比如，实验样本不大，研究中还存在一些无法控制因素的影响，调查工具和研究手段也还有待进一步完善，在何种情况下运用何种策略最好，单个某学生运用何种具体策略最有效，哪种策略训练方法更好等等，希望更多的研究者们能够进行更深入的实证研究。

3.研究启示

实验结果对高职高专学生英语听力教学有着明显的启示作用：在听力教学中，教师应有意识地渗透元认知策略，培养学生的元认知意识，以提高听力教学效果和学生的听力水平；同时，培养学生的听力元认知策略也对英语教师自身提出了更高的要求。

参考文献：

[1]高职高专教育英语课程教学基本要求（教育部高教司颁布/试行），高等教育出版社出版，2000.10

[2]杨坚定.听力教学中的元认知策略培训外语教学[J].2003（7）：65-69.