浅析情景教学在大学英语阅读课堂中的应用

徐菁

[摘 要]情景教学对于实现“以学生为中心”的大学英语阅读课堂具有重要意义。从大学英语阅读教学的现状看，通过讨论﹑分组﹑游戏和诗歌等方式创设情景，是提高大学英语阅读教学课堂效率的可行方法。情景教学法要求学生在复杂的情景中完成各项学习任务。学生需要培养一种新的自主学习风格，形成自己是知识与理解的建构者和主人的意识。

[关键词]情景教学 大学英语阅读 课堂效率

[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）09-0132-02

一、导言

近几年，伴随着高校教学改革的大步推进，“以学生为中心”的教育理念被广泛地运用其中，大学英语教学也越来越强调由“以教师为中心”的课堂向“以学生为中心”的课堂转变。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：英语教学应由单纯传授语言知识与技能的传统教学模式向既传授一般的语言知识及技能，同时更重视培养语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式转变。情景教学法，是将教育学、心理学等多种知识和教学理念融入其中，凭借其将语言理解和运用能力培养并举，直观、趣味性和实践性兼具等优势，成为越来越多的高校英语教师所采纳并受到广泛地推崇。

二、目前大学英语阅读教学的现状

随着许多高校取消将大学英语四六级考试成绩与学生毕业证和学位证书挂钩，目前在许多高校的英语课堂上存在着一种普遍现象，即学生习惯性地坐在教室的后方，前排座位无人问津；总有部分学生上课睡觉、玩手机，更有甚者直接逃课。究其原因，主要有两个方面。第一，针对学生自身而言，对英语学习的认识不够，学习态度不端正。英语并非其主攻专业，很多学生对自身的英语能力不够自信，加之英语基础较薄弱，对读懂英语文章缺乏足够的信心；第二，针对高校英语教师而言，大学英语阅读课堂教学气氛沉重，教学模式过于陈旧，导致学生学而无味，进而丧失对英语学习的兴趣。

三、大学英语阅读能力培养的重要性

大学英语阅读的教学在学生大学两年的英语学习过程中占据着举足轻重的地位。阅读能力的好坏直接影响到英语听、说、写能力的提高和发展。常规英语阅读教学的目的旨在培养学生的语感，提高学生对语言文字的敏锐度及增强学生的感悟分析能力。在阅读过程中，学生一方面能积累大量优美的词句、名言警句、固定表达、修辞常识等；另一方面还可以有意识地模仿作者谋篇布局、文章衔接、遣词造句等建构篇章的技能。此外，大量的阅读有助于培养英语思维，帮助学生了解西方风俗文化，开阔眼界，培养当代大学生的人文素养。因此，在大学英语教学中，应启发学生认识阅读在英语学习中的重要性，鼓励其不断提高阅读技能，并通过大量阅读学好英语。

四、情景教学法的理论基础

情景教学法，是建构主义学习模式中最为重要也是运用最广泛的一种教学手法。

情景教学法要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用。一是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成积极主动的学习动机；二是通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；三是提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识；四是重视学生对各种现象或知识的理解，倾听他们的看法，思考学生产生这些想法的原因，并以此为据，引导学生丰富或提高自己的阅读能力。

五、情景教学法在大学英语阅读课堂的应用

根据具体的教学任务﹑教学内容﹑学生实际情况和教学条件的不同，大学英语阅读课堂的情景教学手法可以灵活进行变换。下面结合笔者的切身体会，以《新世纪大学英语综合教程3》第1单元Friendship阅读部分授课为例，谈谈情景教学法在大学英语阅读课堂中的应用。

（一） 利用讨论﹑提问，创设情景

英语教材当中提供了丰富的情景话题，教师在进行备课时可充分利用课本的导入问题或在其基础上加以改编，来合理创设情景。在阅读教学中，教师可以根据阅读内容，首先创设出与学生生活经验相联系的情景。以第1单元Friendship（友谊）为例。在小学的时候，教师就要求学生用英语单词或简单句来描述自己的朋友，这一话题对学生来说并不陌生。学生经过了多年的社会生活实践，来到大学，对朋友和友情这一概念一定有更加深刻的认识；在情感上，学生易于接受。因此在进行阅读前的导入活动时，笔者要求学生讨论后用英语回答问题：谈谈什么样的人可以作为自己最好的朋友？What kind of person could be your best friend？ 这就为学生的参与提供了良好的基础，同时为课文正文的学习做好了充分地准备。

（二） 利用诗歌，导入情景，启发思维

在大学英语授课过程中，难免会遇到一些不愿主动思考或思维堵塞的学生。对于这类学生，单纯地提问讨论只会令其反感或者课堂冷场，最终影响教学效果。情景教学能否收到良好效果，教师如何去引导学生参与课堂活动并积极思考是关键。因此，在面对这类学生时，笔者在提问前，利用多媒体给学生分享一首关于友谊的英文诗歌。学生在朗读后，自然地被诗人所描绘的理想友谊带入情景中，再结合自身的社会经验进行思维和语言组织，即可圆满地回答出教师的问题。通过诗歌欣赏，学生被成功带入文章情景，同时也启发了思维。

（三） 利用游戏情景，回顾阅读内容

针对大学英语的阅读教学，仅采用一般的单词游戏明显不够，笔者认为，在进行课文内容结构分析时可适当引入抢答环节，要求学生根据教师的提问，回答与阅读内容相关的一系列问题。这一游戏不仅能使学生巩固所学内容，更作为一种教学检测手段，方便教师及时了解和评估学生阅读内容的掌握情况。

（四） 利用分组讨论情景，发挥学生主体作用

分组有两种形式：一种为分大组，一种为分小组（一般4-5人）。大组主要用于分角色朗读或者大型游戏；小组主要适用于讨论或解决问题类教学环节。规定小组讨论和发言时只能用英语，这样能有效帮助学生在一定压力下操练英语口语并在学习过程中创设英语语言环境。大学英语阅读课文章相对较长，在将学生分成4-5人一组的前提下，教师可给每个小组分配课文中任意一自然段作为分析任务，要求学生通过小组讨论，解析段落重难点句子，总结文段大意等。

六、几点注意事项

（1） 由于情景教学课堂需占用大量课堂时间，而大学英语的课时量极为有限，因此在阅读课之前，教师应提前布置学生做好相关预习工作，提醒学生做好充足的课前准备。

（2） 在创设情景时要求教师对学生的情况有足够的了解。例如学生的兴趣、学生的英语基础情况和学习背景等。情景教学活动的设计是建立在学生已有的知识与经验基础上的，如果在进行情景创设时，教师不了解学生的实际情况，那么在课堂教学过程中就极易出现“冷场”的尴尬局面。

（3） 阅读课的情景创设应立足于阅读内容和主题，防止为了情景教学而强行采用情景教学法。也就是说，教师在创设情景时，需要考虑设计的情景是否能与文章主题自然地联系。如果生硬地将无关的或牵强的情景与阅读材料相联系，只会适得其反。

（4） 借助各种教学手段和丰富的课堂互动活动，自然地创设情景。只有营造出轻松的课堂学习氛围，学生才能充分发挥其主观能动性并积极参与，最终才能真正实现以学生为中心的课堂。

（5） 教师应积极引导，鼓励和点评，杜绝出现学生唱“独角戏”的现象。由于在情景教学课堂，学生是课堂的主体，学生思考﹑发言和讨论的机会相对较多，这时教师的引导就显得格外重要，否则课堂会成为一盘散沙，无法控制。而对于部分胆小的学生，教师的鼓励和点评能增强学生自信心，从而激发其学习热情。因此，适当的引导﹑鼓励和点评是十分必要的。

七、结语

情景教学法，作为一种创造性的教学活动手法，能充分地发挥学生学习的积极性﹑主动性和创造性。同时成功地转换教师与学生在课堂教学活动中的身份：学生由“被动的信息接受者”转变为“课堂的主动参与者”；教师亦由“知识的灌输者”转变为“课堂的引导者”。这一系列的变化对大学英语教师的教学能力和课堂掌控能力提出了更高的要求。情景教学法要求学生在复杂的情景中完成各项学习任务，因而，学生需要培养一种新的自主学习风格，形成自己是知识与理解的建构者和主人的意识。如何帮助学生形成这种新的学习风格，如何在营造轻松的学习氛围的同时兼顾课堂效率和效果，都是值得大学英语教师深思和探讨的问题。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李慧.大学英语教学中的情景教学刍议[J].南昌教育学院学报外语研究，2012（9）.

[2] 覃薇.大学英语课堂教学中的情景创设[J].黔南民族师范学院学报，2012（2）.

[3] 杨光.关于情景教学提升大学英语教学效果的思考[J].黑河学刊，2009（7）.

[4] 张建芳.例谈情景教学法在大学英语课上的应用[J].集宁师专学报，2011（3）.

[责任编辑：黄 晓]