倾听文字的声音

丁娜

摘 要： 在高中语文教学中，阅读教学可以说是重中之重。对于阅读教学的研究在逐渐深入，作者略有心得，认为阅读教学可采用文本裸读法、朗诵美文法和美文推荐法，推动阅读向悦读转变。

关键词： 高中语文阅读 悦读 文本裸读法 朗诵美文法 美文推荐法

央视主持人白岩松在接受采访时表示：“走进新华书店，全是一些有用的书，考试类的、健康类的，还有工具书等。这个社会都在倡导有用，但什么叫有用呢？”在得阅读和作文得天下的高中语文考试中，对于高中生来说，参考资料、满分作文、试卷习题是有用的，但这些资料买到手，究竟起到多大的作用就不得而知了。

其实，这种力求速成的阅读只是机械的浅阅读，阅读者并未从阅读中获取到任何愉悦感，而只是功利地想拿高分，但结果往往适得其反。

阅读是指从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，然后达到对书面材料的理解。仅仅局限于阅读、反复训练，会让很多高中生排斥语文课。如何把高中语文“阅读”转变为“悦读”，让高中生喜欢做阅读理解题，成了教师当下必须思考的问题。

首先，我们必须了解阅读和悦读之间的区别。

所谓悦读，是指阅读时的一种习惯、一种愉悦、一种享受、一种境界。明代诗人于谦在《观书》一诗中写道：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘。活水源流随处满，东风花柳逐时新。金鞍玉勒寻芳客，未信我庐别有春。”经常主动阅读，慢慢爱上阅读，并心情愉悦，这就成了悦读。然后才会觉得，自有一股缭绕身心的别致“书香”，就像不会枯竭的丰盛水源、盛开不败的鲜花绿柳。因此，没有功利的悦读是心灵的一种需要，是充实生活、引导灵魂前行的一种方式。

其次，注意方法的引导，笔者曾作探讨，现将一些做法罗列如下，仅供参考。

一、文本裸读法

高中语文试卷中，阅读题的分值占很大比重，学生急于求成，只得做大量的阅读理解题，题海战术在短期内能培养学生的做题感觉，但分值提高效果却不显著。因为学生做题太功利，有的一看到阅读理解题就抛开文本，只看后面的题目，再回看文本找答案，有的看完了文本却什么痕迹也没留下，效率等于零。这两种做法都是事倍功半、吃力不讨好的下下策。笔者采用了“文本裸读法”，经过一个月的时间，既提高了阅读理解的分数，又让班里的学生爱上了阅读理解题，慢慢从阅读的苦海中解脱了出来，体会到了阅读的美。

“裸”字的基本字义是“露出，没有遮盖”。学生的“裸读”，是指学生在做题时抛开后面题目的束缚，回归到文本的本初状态，完全不借助外力，从文本的第一个字读到最后一个字，细心揣摩，边读边圈点勾画出重点信息、优美语句等。问问自己这篇文章写了什么，为什么这么写，是怎样写的，哪些地方我弄不懂。最后划分文本层次，并说明这样划分的理由。不要让任何外在的东西影响学生，即使在学生头脑里也许已经有了以前先入为主的东西，也应尽量用原生态的状态品读文本，尽量让文本的真实含义“没有遮盖”地“露出来”。

在高三一轮复习《链接高考》中看到了《一堆茶渣》這篇阅读理解，笔者觉得文本写得甚好，无论是作为阅读题还是作文素材，都是上等的佳作。于是，就和学生一同品读了这篇文章。首先，笔者让学生完全抛开后面的题目，标好小节序号，边读边做记号，划出每节重点句，自己看不懂的句子或自己喜欢的句子，圈出中心字词，用心品读自己勾画出的字词句，读完全篇后再分层次，并思考这样分层次的原因，原因应尽量从文章中找。然后，六人一小组进行讨论研读，说出自己分层的原因，如果小组成员有分歧就尽量说出理由说服对方，寻求一致。接着，每组派一个代表说说本组的分层及依据，笔者依次写在黑板上。最后，进行对抗式辩论，在辩论过程中，很多问题会浮现出来，学生说的依据绝大部分都是后面题目的答案。例如：有一组学生第一层是第一小节“在中国文化中——干巴无力”，另一组是第一层是一到二节“在中国文化中——茶开始淡出一般人的视野了呢”。分歧是最好的碰撞学生思维的契机，笔者让他们说说自己的分层依据。第一组说：“第一节讲的是古时候的茶，有大雅大俗的特性，无论阳春白雪还是下里巴人都可以喝茶。而第二节讲的是今天的茶文化，开头就说‘但今天，所以第一节和第二节要分开来。”第二组说：“你都说了，第一节和第二节都讲了茶，所以分在一起好。”此时，笔者故意挑起战火：“第一组，你们认同吗？”第一组立刻站起来说：“我们反对！看文章不仅要瞻前，还要顾后。大家看第三到第七节，都是讲什么呢？都是围绕第二节的最后一句话‘可从什么时候开始，茶开始淡出一般人的视野了呢？展开的，下面的几个小节都在讲原因。由此可见，第二节和后面的小节联系更紧密。第一节只是为下文做铺垫的。”最后，这场辩论以第一组获胜告终。当师生一起做题时，学生立刻反映：“老师，第一题出得不好。题目问前三段茶的雅和俗的作用，其实只有第一节有，应该改为第一段茶的雅和俗的作用。”我微笑着点头，采用文本裸读法不仅激发了学生的兴趣，更让学生在主动探究中学会了思考，更乐于思考，悦读往往比阅读成效更高。

二、朗诵美文法

梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思。……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经领会了原文意义的一半了。”从这里可以看出，文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫及蕴藏的意义，都可以通过朗诵表达出来。学生在听老师的范读时，获得了对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激起自己诵读的欲望，学生在不断的听读、跟读、练读、诵读的过程中逐步感知、体会、领悟其中的奥妙，于潜移默化中提高了朗读水平，无论口头表达还是写文章都会受益匪浅。

平时如果遇到不错的文章，笔者就会摘录下来，上课时朗诵给学生听。这里，我强调的是朗诵，而不是朗读。读只要读准字音，读清句读，而朗诵则要带有感情，笔者认为，是为用声音更好地表达文章的内涵。

第一次朗诵文章是在三八妇女节的时候，我朗诵了《母亲，我好好活着，就是爱您》这篇文章，刚开始，学生只是用好奇的目光看着我，当我朗诵到“孩子自杀后，很多人惊呼，这是一颗诗坛彗星的陨落。有人赞叹他的诗是惊雷。然而，在母亲的眼里，根本就没有彗星，只有连着她心房的一个生命。更没有惊雷的声音在母亲的耳畔响起，只有一个孩子在母亲梦呓里的啼哭。一个国家，可以没有诗人。而一个母亲，根本不能失去孩子。海子，他把最疼痛的一首诗，没有写进他颂歌的土地里，却嵌进了一个母亲疼痛的血液里、心房中”时，全班鸦雀无声，都默默垂下了头，“朋友说，他头上的第一根白发，是母亲发现的。他睡眠不好引起的眼袋，是母亲看见的。总有一天，他会和母亲在路口松开这一辈子的手。那么在和母亲有限的时光里，就是要好好陪着母亲，好好生活着，让母亲感受到他的幸福而幸福。所以，他说，在生命里，写给母亲最好的一首诗，依然是：母亲，我好好活着，就是爱您……”。我流着泪朗诵完后，全班学生给予了热烈的掌声。从那以后，学生就爱上了笔者的声音，爱上了笔者读的文章，爱上了笔者推荐的作家，也爱把笔者朗诵的优美句子写进作文中。

高尔基指出：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”朗诵是一种有声语言艺术，为了这种艺术的魅力，我们应该如刘勰在《文心雕龙》中所说的那样：“声转于吻，玲珑如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠。”“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，舒卷风云之色。”达到了这个境界的语文课堂教学，何须过多地对文本条分缕析呢？学生自然会在潜移默化中、在润物无声中内化语言，理解课文，體味情感，在不知不觉中体会到阅读的乐趣，提高阅读能力。

三、美文推荐法

周作人最早从西方引入了“美文”的概念，于1921年发表《美文》，提倡“记述的”、“艺术的”叙事抒情散文，“给新文学开辟出一块新土地”。但美文是一个与时俱进的概念。为了更有针对性地应对高考作文，笔者把美文分为两大类：一类是名家美文，让学生任意选择自己喜欢的作家推荐给同学，一起赏读；另一类是个人佳作，美学领域中认为，只要一切有审美价值的东西就是美的，所以推荐自己的文章即可。

一篇《是你，纳兰容若》一直铭记于心，从年少置身于世、秉赋芬华的才情，到念羡山野鱼泽、欣赏晓风残月的心境；从忆往昔幽情更兼柔情，到如今多情之外“心字已成灰”；从三百年前似诗中走来的纳兰，到而今“月似当时，人似当时”的遗憾。这首由学生原创的诗歌，以时间为顺序多角度品读纳兰，展现纳兰多情之余的不同性格特点，真正做到“品”与“读”的结合。当笔者印发给每个学生后，先让原创作者简单介绍了一下她笔下的纳兰容若，然后六人一小组进行讨论，说说这篇自荐美文的优点和缺点。这节课后，笔者发现无论是男生还是女生，都从这首诗歌开始爱上了多情的纳兰容若。在作文中，容若成了本班的新宠；在日常谈论中，容若成了争议人物……从刚开始的倾听，到后来主动接触了解，甚至喜欢上了这个历史人物，阅读逐渐蜕变。

每周笔者会和学生一起品读名家美文，并让学生边读边圈点勾画自己喜欢的句子，然后写下自己的心得体会，最后思考这个材料可以用在什么题目的作文中。笔者会在课堂上让个别学生上台交流。例如：梁衡写的《觅渡，觅渡，渡何处》，主人公瞿秋白正是常州三杰之一，这是一个很好的作文素材。有的学生划下了第一小节中的最后一句话：“是因为他当过党的领袖？是因为他的文学成就？是因为他的才气？是，又不全是。他短短的一生就像一幅永远读不完的名画。”长短句结合，特别有味道，“是，又不全是”，读起来太棒了。后面的比喻也可以用在其他人身上。有的学生划下了第三节中的对比，说：“我原以为秋白只是一介书生，却没想到他有梁实秋没有的民族气节，同样是文人，一个大写悠闲文字，一个振臂一呼，跃向黑暗。”有的学生划下了第四小节中的第一句话：“如果秋白的骨头像他的身体一样柔弱，他一被捕就招供认罪，那么历史早就忘了他。革命史上有多少英雄就有多少叛徒。”学生说：“这几句话可以用在作文《骨气》中，写议论文很好用。”学生在畅所欲言中，主动汲取知识能量，把素材吃透，并观察到最有价值的一面，在悦读中提升作文水平。

语文教学的意义绝不是让学生被动地接受道理。语文教学更应该注重过程，学生只有在过程中，才能和作者一起体验不一样的人生，从而丰富自己的人生体验，丰富自己的情感体验，语文的熏陶、感染作用正在于此。纯纯粹粹，摈除一切杂质，一切噪音，只是用心倾听文字的声音、心灵的声音，这样的语文教学才是绿色的、健康的。这不是简单的阅读、做题，而是悦读，养眼养耳又养心的悦读，是大家期待和欢迎的悦读。