浅论美育在高中语文教学中的渗透

戚玉燕

摘 要： 美，就像真理一样，是和人们生活于其中的时代息息相关的；社会的进步就是人类对美的追求的结晶。一个民族审美水平是这个民族的文化水平的重要标志。全面提高整个中华民族的素质，是历史和时代赋予我们的使命。高中生是中华民族的希望和未来所在。因此，对他们进行审美的基础教育，是提高整个民族审美水平的根本，而要完成这项伟大而艰巨的任务，高中语文教学无疑起到重要作用。文章从情感激趣，感受美；品味词句，感悟美；比较形象，鉴赏美；发挥想象，拓展意境美四个方面展开论述。

关键词： 高中语文教学 美育 渗透方法

在高中语文教材中，既有凝练生动的优美词汇，又有丰富多彩的艺术形象；既有引人入胜的深邃意境，又能强烈感人的抒情色彩。我认为，这些可供审美的内容和形式既然是以教材为载体的，教学时就必须遵循学生对美的发现、追求乃至审美的过程和规律，启发和引导他们感受和体验，从而达到教学目的。

一、情感激趣，感受美

情感的激趣有赖于对具体审美情境的创设。老师可以通过启发想象，诱导联想，激发学生的审美激情与审美体验，从而构建审美的心理结构，这就是语文审美教学的切入点。

首先，精心选择美的载体，教学时，根据各种文体的特点，选择美感目标更集中的内容作为载体。

例如，我在教学《蒹葭》时，首先用导语调动学生美的情感体验：同学们，当你听到“月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚”这众口传唱的歌词时，是否会依稀记起那首因不朽的失眠而产生的千古绝唱《枫桥夜泊》？当你将盛有剩饭的饭碗一推，耳边是否会响起父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的叮嘱？当你手捧取得高分的试卷，心中是否会涌起“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”的豪情？古典诗歌以其不可抗拒的魅力介入我们的生活，带给我们无限的美感。今天，就让《蒹葭》这首诗浸润我们渴求美的心灵。

其次，让学生初读课文。1.大屏幕以薄雾中的水边芦苇为背景，展示《蒹葭》原文。2.请学生初读课文：借助注释，读准字音，了解大意。3.选择背景音乐：先后播放现代小提琴曲《神秘花园》和广东音乐《步步高》，请学生选择一首作为配乐朗读的背景音乐。

清新自然的导语，色彩和谐的背景图画，曲调优美的音乐，使美的空气弥漫在课堂的每一个角落，丰富学生美的情感体验，奠定本堂课的基调。

再次，渲染审美氛围，教师用精美亲切的感人语言，妙趣横生的人物，渲染景物；或者演示逼真的和教学细节密切相关的动作，从而创设审美情境。

二、品味词句，感悟美

精读、细读，即在写景类教学中引导学生在理解文章内容的基础上抓住重点字、词、句、段加以认真推敲、鉴赏和评析，从而感悟作品的美。

例如，我在教朱自清的《荷塘月色》时，为了让学生体悟荷塘的温情与生机，首先在学生整体感知的基础上，让学生反复阅读体悟荷塘的美，美在什么地方，作者为什么能写得这么好，然后想象联想。在此基础上，出示课件，让学生轻声跟读，体悟作者笔下荷塘的美艳与生机。

“感人心者，莫先乎情”。一篇好文章之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家笔墨饱蘸自己的思想感情，甚至凝聚自己的心血和生命。读者就应该读文生情，教者要架起一条沟通作者情感与读者情感的桥梁，引导学生感悟美的深蕴。

采用美读激情法。叶圣陶创造了“美读法”，强调声音节奏美的感觉，设身处地地领会课文的深层蕴含的思想感情，达到“与作者心灵相通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。美学家朱光潜说：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，仿佛是满腔热血都沸腾起来了。”审美主体与审美客体之间感应及其彼此界限的消融，由朗诵的节奏美达于作品的深层情感美，达到物我合一、物我两忘的审美境界。

三、比较形象，鉴赏美

有人说：“比较是一切理解和思维的基础；我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对于文学作品来说，用比较映衬，最能显示事物形象的意境美。教师在教学中，若能把握并突出这一点就可以对作品中形象的感知由片面到全面，由肤浅到深刻，从而揭示形象本质属性，揭示形象间的关系与异同，则其结果必能使学生更好地发现美并受到美的陶冶。

教学《曹刿论战》，我都会将《曹辉论战》中的鲁庄公和《扁鹊见蔡桓公》中的蔡桓公进行比较。在对比中，让学生学会一分为二地评论人物，让学生理解正是因为鲁庄公的不耻下问，知人善任心胸广阔，才赢得了长勺之战的胜利。而蔡桓公不能听取别人的意见，落得了病入膏肓的结局。性格决定命运，让学生在比较中，获得了鉴赏美的能力。

四、发挥想象，拓展意境美

如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象可以拓展和创造意境之美。这是因为，想象与情感是紧密相连的，是构成审美经验的极重要的心理要素，青少年在审美活动中同样离不开想象。因此，我在教学中较为重视这一点，在学生领会、理解了课文的同时，尽量挖掘教材内容，启发学生展开丰富的想象，深入文章意境，接受美的熏陶。

叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”创造还是写作的生命。在写作中，审美创造为学生个性的张扬提供了广阔的空间。首先，要给予学生创造的自由，不拘一格，不硬性规定题材、表达方式、标题模式，允许学生在限定的基础要求下，尝试自由发挥。教师引导学生从多角度思维，求新求活，写出新、真、美的文章。其次，要激發学生的情感与想象，塑造完美形象。

总之，“文章不是无情的”，以文章的内容、情节为中介，语文阅读教学的过程必然是学生的情感体验积极内化的过程。只要教师引导得法，持之以恒，就定能潜移默化地激发学生的审美情感，最终达到美化学生心灵的目的。