尊重成才规律重视教师心理场对学生英语学习的影响

叶臻

摘 要：学习兴趣和学习动机是学习心理的重要组成部分，是英语学习者学习成败的关键。英语教师心理场对学生英语学习心理影响举足轻重。因而，教师要研究成才规律，探索英语教师心理场和学生英语学习之间的密切关系，采取有效的教学策略，建立最佳教师心理场来激发职高学生英语学习的动机和兴趣，调适他们的心理环境并提高他们学习英语的效果。

关键词：教师心理场；中职学生；英语学习心理

一、问题的提出

美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”心理因素就是通过影响这种参与主动性来实现对知识习得的影响的，心理因素对英语学习的影响就是通过影响学习者的积极性、学习意愿来实现的。英语学习是一种复杂的心理活动过程， 英语学习效果与心理状态紧密相连。（张海鹰，1999）因此，要让学生学好英语，首先必须解决好心理问题。然而长期以来，在中等职业学校英语教学中，教师关注的往往是教学中的认知因素，而对心理因素则缺乏应有的重视。许多中职生在英语学习过程中产生了心理问题，具体表现如下：

1. 学习动机缺乏

中职学生的一个普遍性的特点就是缺乏明确的学习目的，这点在英语学习中表现的也很突出。中职学生毕业后，只有一小部分考入高职院校继续学习，绝大多数要成为就业大军中的一员，这使得大部分中职生学习英语外无压力、内无动力，既没有学习的欲望和要求，也没有学习的紧迫感，他们在学习上表现为被動消极地接受知识。

2. 学习情绪消极

有的中职学生因英语基础差、思想包袱沉重、顾虑重重而产生焦虑，常为学习英语而惶恐不安，上课时怕被老师提问，思想难以集中，严重影响了学习，学习差又会引起新的焦虑，使不少学生陷入焦虑与学习成绩不好的恶性循环中不能自拔。

3. 学习信心丧失

有些学生已经认识到学习外语的重要性，有认真学习的决心，但在英语学习和考试中体验到了太多的失败，认为自己不具备外语学习的天赋，缺乏自信和对自我客观、公正的评价，产生了自卑心理。

为了改变这种不利局面，我们有必要在英语教学中关注教师心理场和学生英语学习心理的关系，并用恰当的方式来调适学生的心理场，以达到更理想的教学效果。如何运用教师积极的心理场影响学生的心理场，降低学生英语学习的过分焦虑感，调动他们的学习积极性，是中职英语教师的一项重要任务。

二、理论综述

1. 心理场效应原理

心理场效应原理：在物质世界里，存在着无限多样的物质形态。场是物质的一种重要表现形态。整个物质世界充满着各种各样形态的场，如在自然界，有地球磁场、重力场；在语言学领域，有语义场等。场具有相互作用和空间特性。人的意识是物质高度发展的产物。在心理学中，意识是一种心理活动。著名心理学家勒温（Kurt Levin）认为个体的心理行为总是在一种生活场景中发生的，并由来自该场中心的力所决定的。人的心理场的空间不仅包括个体需要和心理环境，他们之间还存在相互作用的关系。需求和紧张是构成个体行为动力的主要因素。一个人如果有某种动机或需求得到满足，这种紧张就会变得松弛，所以，人的行为是由场所决定的。勒温还认为心理场存在着向量并可能导致移动，即存在着吸引力和排斥力。团体中的个体心理场间密切相关，即个体的行为和状况与团体中其他个体相互依存、相互作用和相互影响。

2. 英语教师心理场的构成要素

根据勒温的理论，可以作以下引申：凡是有课堂存在的地方，就存在着教师心理场。所谓教师心理场，是指在整个教学活动过程中，教师运用各种手段、方法、策略向学生传递有关的认知信息，然后经学生加工处理后，又以一定的形式进行储存或反馈。（张大均，2005）教师和学生在学校里、在课堂上形成心理场团体。其中，教师的心理场起何种作用直接关系到教学的效果，乃至影响学生其他方面的成长。中职学生处于青春期，心理与身体一样具有未成熟、不稳定性，但又具有很强的可塑性。他们对事物容易产生兴趣，但缺乏持续性；做事常情绪化、爱冲动，却没有明确的动机。

教师正向的心理场作用对处于身心可塑期的中职学生来说是有影响的，并且意义重大。根据心理场理论，英语教师的心理场又可细化为教师的教育理念、教师的英语专业素质（语音语调、语言知识、口语能力、跨文化知识等）、教师的外在因素（风度举止、教学激情、沟通能力等）、教师的内在心理因素（性格倾向、意志品质等）、教师对学生的关注（学生的学习、心理等）、教师在教学过程中的表现（科学性、趣味性、准确性、逻辑性、启发性等）等构成。

三、研究方法

1. 研究内容

本次调查的对象为杭州市余杭区成人中等专业学校学生，因其对教师的教育理念、教师的英语专业素质方面很难把握，故本调查主要涉及英语教师的外在素质、内在素质和教学行为对中职学生的心理和学习等方面可能产生的影响。

2. 研究方法

（1）问卷调查。根据心理场原理和中职英语教学实际，笔者设计了《英语教师心理场对中职学生英语学习影响的调查问卷》（见附件）。调查问卷包括英语教师的外在因素对学生的影响、英语教师的心理因素对学生影响、英语教师对学生的关注对学生的影响、英语教师的教学行为对学生的影响等方面的内容，共 23 个项目。笔者从每个年级随机抽取了8名不同教师任教的8个班级，有357名学生参加了问卷调查，收回有效问卷346份。

（2）访谈。访谈分为个别访谈和小组访谈。访谈内容主要涉及被访者对中职英语教师心理场对中职学生英语学习影响的看法和被访者提供影响的事例，以及被访者对调查问卷所涉及内容的看法，如被访者对具体项目设置的针对性和可信性以及问卷调查完整性等方面的看法。

3. 研究对象

本次调查的对象为杭州市余杭区成人中等专业学校学生357人，他们分别来自高一、高二和高三不同年级和不同专业。遴选这所中职缘于它的典型性：①规模大，班级多，学生样本数目大；②学生成绩居全区职业学校中等，样本具有一定的代表性。

四、结果分析

1. 问卷调查

余杭区成人中等专业学校问卷调查结果

从被调查的中职学生的观点看，教师的因素对学生的英语学习大部分具有很大的影响。英语教师的外在因素、英语教师的心理因素、英语教师对学生的关注等具有“很大”影响的比率都达到60%以上。

从具体项目上看，中职学生认为，英语教师对他们影响主要集中在：第4项“教师的亲和力”、第5项“教师的不耐烦情绪”、第11项“教師对学生英语学习兴趣的关注程度”、第12项“教师对学生的心理变化关注程度”、第14项“教师对学生英语学习动机的关注程度”、第17项“英语课堂教学的趣味性”、第20项“学生出现错误，英语教师采取启发纠正方式”等。

中职学生他们认为老师对学生的影响“较大”或“很大”的集中度较高。他们关注老师的课堂教学行为、老师对他们的关注以及对他们的态度。

2. 访谈

被访者、中职学生认为老师的心理场是存在的，并且对学生的英语学习是有影响的，所持观点基本上与问卷调查所选观点相一致。由于访谈中被访者提供了许多与调查问卷所列项目相关的具体事例，使得调查更具有互动性，因而调查变得更加深入和具体。

五、结论与教学策略

以上调查、访谈和分析表明，中职学生认为在英语学习中存在着心理场，并且教师的心理场对学生是有影响的。要提高英语教学效果，我们就必须努力构筑积极的教师心理场。如何构筑和运用积极的教师心理场来影响学生的心理场，降低学生英语学习的过分焦虑感，调动他们的学习积极性？结合自己的教学实践，笔者认为可提采取以下教学策略：

1. 提高教师素质，构筑积极的强势心理场

教师的素质是教师心理场的核心和基础。英语教师只有拥有良好的内外在素质和心理素质，才能形成强势的心理场。强势的教师心理场有益于形成课堂积极的心理场，有益于学生形成思维活跃、气氛浓厚的学习状态和积极向上的心理状态。教师素质的提高可以通过以下途径：

（1）认真学习教育教学理论。英语教学是按照教育学、教学法和心理学的原理指导教学的一种活动。因此，中职英语教师还必须熟悉教育科学、心理科学，了解教育规律，了解学生学习英语的心理特征和学生观察、记忆、思维、兴趣、习惯以及性格等心理现象。只有掌握了这些教学规律，中职英语教师才能根据学生智能发展和英语知识的特点进行科学的教学。这是用科学的方法指导教学，也是教育改革的基础。

（2）努力提高专业素质。英语教师是课堂教学活动的引导者与促进者，是语言交际活动的共同交际者，是教学方法的探索者和研究者。这就要求教师要具有坚实的基础语言知识（语音、词汇、句型以及语法）和娴熟的专业技能（英语基本技能和专业教学技能）。教师可多听英语原声录音带，模仿标准语调，多读英语课文培养语感，培养自主学习能力；又可参加定期举行的各级、各类英语演讲大赛、教学技能大赛等，提高口语水平，改进教学手段与教学方法；还可外出听公开课、示范课，参加研习班、培训讨论会等，吸收他人的成功经验，结合自身的教学实际，不断加强教学方法和学习方法的研究。

（3）参加继续教育和各类培训。广大中职英语教师要积极参加职后的继续教育和各类培训提高素质。职后的继续教育有不同层面和不同渠道，如教育学院、教师进修学校、电视大学和有关外语院校举办的外语进修班；各地各级教研部门开展的各种中职英语教研活动和教师培训；各级外语教学研究会举办的优质课竞赛、讨论评比、学术研讨等。根据具体情况，中职英语教师的培训可采取灵活多样的形式，如脱产、半脱产和在岗，长期和短期，面授和函授，国内和国外培训相结合。

2. 全面关注学生，激发学习兴趣和动机

外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。外语学习动机是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种体现自觉能动性、积极性的心理状态。有动机的外语学习，学习效果好，而无动机的外语学习往往成为一种负担，学习效果不佳。（冯忠良、伍新春，2000）从中我们可以看出动机因素在外语学习中的重要性，积极影响学生学习外语的动机是外语教师的重要任务。

从问卷调查可以看出，学生在乎老师是否对他们的学习兴趣、学习动机、心理变化等方面的关注。他们也在乎老师对他们的学习需求的激发。根据心理场原理，激发了学生的学习兴趣和动机，就会调动学生的学习动力。笔者认为可以采用以下方法：

（1）精心设计课堂教学。 现行英语教材中的课文有记叙文、说明文、议论文、人物传记、新闻报道、剧本等文体。要使学生产生持久的愉快情绪，形成主动的意志努力状态，并最大限度地唤起学生的学习兴趣和创造力，我们就得根据不同内容，把课文分别设计成竞赛课、表演课、辩论课、想象课、赏析课、创作课、实践课等不同课型。同时还应注意，课堂设计既要面向全体学生，激发每个学生强烈的参与欲望，又要关注个体差异，使那些英语较差的偶有其他特长的学生也能有所作为，也能捕捉到成功的快乐。

（2）灵活变换教学方法和手段。外语教学是一个系统工程，需要多给空间的支持与保证，任何单一的教学手段、教学方式都不能达到理想的效果。（王世庆，2004）中职英语教师要根据学生的年龄阶段和心理特征，灵活变换教学手段和方法，为学生提供多种实现自我多价值的有效途径，以满足其认知、审美和创造的需要。

①情境教学法。所谓情境教学法（Situational Method）也叫视听法（the Audio-visual Method），就是只通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。情境教学法有利于激发学生知识应用能力的促进作用，培养学生的主动学习态度。（莫宝庆，2007）

在实际教学过程中，笔者尝试把教学内容与学生的生活场景联系起来，创设生动活泼的学习情境，让他们体会英语的实用性、可亲近性。在教授《英语2》（基本版）Unit 4 Sports and Games时，笔者进行了以下设计：

活动背景： Unit 4 Sports and Games的教学刚结束，2012年校秋季运动会即将举行，校广播站正在招聘义务体育解说员。

活动情景：运动会正在热火朝天的进行，作为一名义务体育解说员，你正在声情并茂地解说一项体育项目。

活动内容：解说一项体育运动项目。

活动目的：通过查询奥运会体育项目的相关资料，复习表示体育运动的词汇，训练学生的思维能力，提高学生学习英语的兴趣。

活动准备：明确奥运会体育项目名称，选择一项喜爱项目并详细了解其相关知识。

分组方法：根据学生不同的兴趣爱好来分组，4人为一组。因为有的学生喜欢swimming， 有的学生喜欢the high jump， 有的学生喜欢basketball， 还有的学生喜欢the 100-meter race等。

语言技能：Listening， speaking and writing。

语言知识：与奥运会体育项目相关的词汇。

活动步骤：

A.学生通过报刊、图书和网络等途径查询和了解各项运动项目的英语名称，填写表格。

B.每小组选择一项体育运动项目，收集并整理相关资料，如这项运动的起源地、参加人数、有关规则等。

C.每小组挑选一名代表作为解说员讲解，其他各组学生作为观众提问相关问题。例如：Whats the name of the sport？Where is the game from？Which place will the sport be held？How many players are there in this game？Can you tell us the rules about it？

D.根据各组代表的介绍和回答，全班投票选举“最佳解说员”。

这项教学活动的设计利用了学生喜爱的校运动会来创设英语学习的情境，由于平时对体育活动的酷爱，学生对相关的体育运动项目都很熟悉，即使基础较差的同学也敢开口。同时，通过解说方式让学生进行有实际意义的交流活动，学生可以顺利地掌握奥运会体育项目词汇和相关知识。这样贴近生活的场境，使学生对原本枯燥、难以掌握的知识点既容易学习和掌握，又可娴熟自如地加以运用。

②任務型教学。任务型教学（Task—based Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型教学强调“做中学”（learning by doing），强调建立学生主体课堂，让学生在课堂上充分地“ 动”起来，把枯燥的学习变成学生感兴趣的活动，使学生在活动中去思考、发现，进而在活动中学习语言和运用语言。

在教授《英语1》（基本版）Unit 8 Travel时，笔者将课文知识与旅服班学生专业知识相结合，布置了“制作旅游行程单”这一任务，具体操作程序如下：

任务活动背景：学生已完成Unit 8 Travel这一有关旅游单元的学习，对相关的旅游词汇和表达法有一定的掌握。笔者所在的学校地处著名旅游城市杭州，因此应充分利用这一丰富的乡土资源，创设符合学生实际生活的、真实的任务。

任务活动内容：帮助一对来自美国的Black夫妇，设计安排一次杭州之旅并制作旅游行程单。

任务活动目的：把课本中所学旅游相关的词汇与句型应用到生活实际中去，激发学生们的创造性思维，从而达到训练实际英语运用的能力。

任务活动准备：确定旅游目的地，选择交通工具，明确旅游开支。

分组方法：6人为一个合作小组。

语言技能：Listening， speaking and writing.

语言知识：与旅游相关的词汇、旅游英语的表达法。

任务活动步骤：

A.确定旅游目的地，查阅相关资料，了解详细情况。

B.选择一个好的旅行社，确定最佳行程路线和日程安排。

C.确定食宿与旅游景点项目。

D.列出出游必备行装及注意事项。

E.制作幻灯片，便于在班中展示。

F.口头陈述整个旅游计划（可由组员分工，每人口述计划的一部分）。

在完成“选择一个好的旅行社”时，学生比较了各个旅行社提供的报价（cost）、旅游路线（route）、旅游景点（scenic spot）以及导游的素质和经验等；在完成“旅行中携带的有用物品”时，学生则从必要的证件、服装、日常用品、药品、设备等几个方面进行了充分的讨论；在完成“旅游中的注意事项”时，学生经过讨论作出了以下回答，从中可以看出这个任务较好地启发了学生的发散思维：

A.Contact you family on arrival and keep in touch with them.

B.Look after your bags in public places.

C.Eat fresh fruit and drink clean water.

D.Always get together with the other members.

E.Try to start learning the local language immediately to help you with shopping.

最后将制作的旅游行程单（略）张贴在教室内。师生共同制定评价标准，并由各小组进行自评、互评，教师也要根据标准对学生作品进行评比，评出一、二、三等奖。

学生以学习任务为中心，通过学习小组亲密协商完成任务，感到“有话可说”。任务型外语教学减少了学生学习困难，激发了学生的成就感。而一次任务的完成带来的成就感，將会激发学生把更大的热情投入到新的学习任务中，取得更大的学习成就，形成良性循环，优化他们学习外语的心理环境。

3. 加强情感交流，调适学生心理环境

美国语言教育学家Krashen在情感过滤学说中提出，学习者对语言材料的输入并不是全部吸收，学习者的动机、学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选。他提出一切语言的输入只有通过情感过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑所吸收。

从调查结果看，中职学生很在乎老师是否关心他们，以及老师对待他们的态度。在教学过程中，教师和学生之间存在着情感交流，外语课堂应成为师生情感交流的一个重要场所。因此，教师在平时的教学中不仅要把教材当做语言读本，还应当做情感读本和思想读本，挖掘教材中的情感资源。

在学习课外阅读文章《The Necklace》时，笔者在提供了整篇小说的概要之后，组织学生对故事中主要人物进行开放式的讨论：What do you think of the characters in the novel？And can you tell the reasons？学生各抒己见，有的说Mathilde是一个艳羡虚荣、追求奢华的庸俗的小资产阶级妇女，不喜欢她；也有的说同情和佩服Mathilde，因为她把项链弄丢之后，想尽一切办法去赔偿这串钻石项链，很有责任感；还有的认为Loisel （Mathildes husband）也很虚伪，因为他明知家境不好，就不应该把这份请柬带回并告知Mathilde…… 然后学生结合实际，展开进一步的讨论交流：If you were in Mathildes position，what would you do？ 师生坦诚相对，掀起一浪又一浪的情感互动高潮。这不仅加深了学生对课文的理解，而且调动了学生主动学习的兴趣和积极性，增加了对英语学习的积极情感，提高了他们的学习效率。

4. 重视教学过程和细节，提高教学效果

汪中求先生说：“细节决定成败。”在教学中重视教学过程、重视教学细节、重视学生的接受方式等，显然是很重要的。

调查结果显示，在教学过程中，许多教学行为细节都会对学生产生影响。如学生出现错误时，教师采取粗暴的批评方式，学生就会产生逆反心理，认为老师没有给他们“留面子”，对错误偏不改正；对学生的错误采取默认方式会使学生认为老师的责任心不强，对他们采取忽视的态度；老师没有准时上下课，学生就会对老师产生反感，认为老师没有时间观念，没有关注他们的感受。

这些虽然是发生在教学过程中的细节，却涉及教师对学生人格的尊重，触及到学生的情绪和意识领域，也触及到学生的精神需要。这些细节处理得当与否会对教学效果产生不同的影响，这是因为这些教学过程中的细节是教师心理场的重要组成部分。只有重视并恰当处置了这些教学过程中的细节，才能提高英语教学效果。

六、结束语

对中职学生的问卷调查、访谈和数据分析表明，中职英语教学中，教师的心理场和中职学生英语学习心理存在着关联，正面强势的中职英语教师心理场对激发中职学生英语学习的动机、调适他们的心理环境并提高他们学习英语的效果有较大的作用。中职英语教师应该研究学生成才规律，重视更新教育教学理念，提升专业素养，提高自身作为教育者的素质；精心设计教学，灵活变换方法，激发学生的学习兴趣和动机；关注学生的需求，建立良好的师生情感关系，改善英语教学的过程。只有这样，才能形成强势正面的教师心理场，才能获得良好的心理场效应，才能提高英语教学的效果，促进学生成才。

参考文献：

[1]王银泉，万玉书.“外语学习焦虑及其对外语学习的影响”[J].外

语教学与研究，2001（2）.

[2]苗慧.“教师心理场效应及其意义与策略刍议[J].外语与外语

教学，2004（5）.

[3]张大均.教育心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2005.

[4]姜菲，董洪学.“外语水平参差班教学的激励策略”[J].外语与外

语教学，2008（4）.

附录：

英语教师心理场对中职学生英语学习影响的调查问卷

填写说明：

请将问卷答案填写在题号前的方格内。问卷的答案无所谓“对”或“错”，请务必问答所有的问题。如果您因为某些原因不能回答某些特定的问题，请尽量做出判断并继续后面的问题。

请依据您的第一印象迅速作出判断，完成本问卷大约需要8分钟～10分钟。

基本信息

您所在的学校：

年级及班级：

性别：

专业：

一、教师的外在因素对学生的影响

□1.教师的风度举止

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□2. 教师的教学激情

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□3.教师的沟通能力

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□4.教师的亲和力

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

二、教师的心理因素对学生的影响

□5.教师的不耐烦情绪

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□6.教师的暴燥情绪

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□7.老师的温和情绪

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□8.教师的意志品质

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□9.教师的外向性格

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□10.教师的内向性格

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

三、教师对学生的关注对学生的影响

□11.教师对学生英语学习兴趣的关注程度

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□12.教师对学生的心理变化关注程度

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□13.教师对学生英语学习习惯的关注程度

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□14.教师对学生英语学习动机的关注程度

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□15.教师对学生自主学习能力培养的热情程度

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

四、教师的教学行为对学生的影响

□16.教师的英语教学方法和手段

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□17.英语课堂教学的趣味性

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□18.學生出现错误，英语教师采取批评方式

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□19.学生出现错误，英语教师采取默认方式

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□20. 学生出现错误，英语教师采取启发纠正方式

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□21. 学生出现错误，英语教师采取不当场指出，事后纠正方式

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□22.英语课英语教师准时上课

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

□23. 英语课英语教师准时下课

A. 没有 B. 很小 C. 较小 D. 较大 E. 很大

再次感谢您的用心填写，祝您学习愉快！