河南省幼儿英语教师的专业素质调查分析

基金项目：2011年河南省社科规划项目“河南省中等城市幼儿英语教育现状及对策研究”。 项目编号：2011FYY019

摘 要：本文通过随机抽样方式，对河南省部分地市幼儿园的80名英语教师进行了问卷调查，宏观考察全省幼儿英语教师的专业素质状况。通过对调查结果的分析，提出针对性建议，以期提升省幼儿英语教师的专业化水平。

关键词：幼儿英语教师；专业素质；调查分析

作者简介：李小辉（1980-），男，河南许昌人，许昌学院 公共外语教学部，讲师，主要研究方向：应用语言学。

[中图分类号]：G451 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-9-0-02

为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推动幼儿园实施素质教育，教育部于2001年10月制定《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），指导幼儿教师将幼儿园的教育思想和观念转化为教育行为。根据《纲要》精神，河南省各地市县幼儿园逐步开设英语课程。本研究旨在通过调查河南省幼儿英语教师专业素质的现状并进行科学分析，为省幼儿英语教师专业素质的提升提出建设性方案。

研究者采用问卷调查方式，随机选取河南省部分地市幼儿园的英语教师。调查共发放问卷95份，收回80份，回收率84%。问卷题型以单项和多项选择题为主，内容涉及教师的基本情况、专业素质和继续教育的需求与意见等方面。

一、调查结果与分析

（一）基本情况

研究者主要从性别比例、年龄结构、学历层次、教龄结构、教学任务、科研等方面考察幼儿英语教师的基本情况，其对应结果如下：

性别比例方面：80名参与调查的幼儿英语教师中，女教师68人，占85%；男教师12人，占15%，男女教师比例严重失调。

年龄结构方面：30岁以下教师45人，占56%；30--40岁教师22人，占27.5%；40--50岁教师11人，占13.8%；50岁以上2人，教师队伍中40岁以下者占绝大多数。

学历层次方面：第一学历为中专的55人，占68.8%（其中30人为非英语教育专业）；大专学历的25人，占31.2%，师资总体学历层次不高，专业化程度偏低。

教龄结构方面：从事英语教学年限不足5年的53人，占66.3%，其中20人为3年以下，占46.5%；近一半的教师同时担任多个年级的英语教学，周课时数均在8节以上；兼职教师38人，占47.5%，兼职教师担任英语及其他科目的教学，科目多而且任务繁重。

科研方面：近1/3的教师已发表科研论文，其中10人的论文发表于省级刊物，19人的论文发表于市级刊物，6人的论文发表于区县级刊物。教师大多忙于应对沉重的教学任务而无暇顾及科研。

（二）专业素质情况

1、专业态度

对于幼儿英语教师的专业态度，本研究主要从教师的择业动机、职业态度、对幼儿园开设英语课程的看法等方面进行调查。

（1）择业动机。一半左右的教师的理想就是幼儿英语教师，20%的教师选择幼儿英语教育是出于择业需要，25%的教师则是其他原因。调查结果显示，部分幼儿英语教师缺乏专业理想，对职业的热爱程度不高。

（2）对幼儿园阶段开设英语课程的看法。75%的教师认为有必要在幼儿园阶段开设英语课程，60%的教师认为有必要开展英语活动，大部分教师肯定幼儿园英语教学，重视教学质量；仅有不到30%的教师满意教学工作，80%的教师认为缺少英语学习环境是当前幼儿园英语教学难题。45%的教师希望学校更加重视英语教学。

2、专业知识

对于幼儿英语教师的专业知识，本研究主要从幼儿园教育知识、英语语言理论知识及基础知识、教学法等方面进行调查。从教师对心理学的学习情况看，教师对心理学知识的掌握呈不均匀状况。仅25%的教师系统学习过教育心理学，61%的教师表示学过少部分和仅学过一点教育心理学。部分英语教师不能够透彻了解幼儿的特点，存在教法不得当、不能充分有效激发孩子学习兴趣的现象。

从教师对英语语言理论知识及基础知识的掌握情况看，幼儿英语教师“除了要掌握教育学、心理学、英语语言学和教学法的基本知識外，更重要的是要有扎实的英语知识和基本功，有标准、流畅的语音语调，口语要流利、地道。熟悉英语国家文化背景和灵活运用教学方法的能力。越是入门阶段的教学，就越要讲究科学性。”（束定芳，2004） 调查结果显示，60%的教师没有熟练掌握英语语言学，46%的教师不能够灵活运用多种教学法，28%的教师未能熟练掌握语音。另外，大部分教师对英美文化背景知识的掌握情况为一般或不好。

3、专业能力

（1）从教学计划能力方面看，大部分教师能根据教学内容和实际灵活安排教案形式；从备课内容看，大部分教师把重点放在单词发音、口语、教学方法和组织形式上，重视英语基础知识的准备及教学方法的选择；从学生掌握的内容看，日常用语占据大部分内容，教师注重在教学活动中培养学生的英语口语能力。

（2）教学实施能力。调查结果显示：① 教学方法。绝大部分教师大多选择游戏教学法安排教学活动，之后依次是听说法，情景教学法，全身活动教学法和交际法等。大多数幼儿英语教师在教学过程变换多种教学方法，对幼儿学习兴趣的培养和参与活动积极性的提升都有促进作用。② 教学组织形式。教师在教学过程中较多运用游戏、两人小组团队活动等，较少安排课外活动。仅16%的教师经常组织课外活动，25%的教师从未组织过课外活动。③ 教学技能。听说能力的培养在幼儿英语教学中占据重要地位，这就要求教师使用标准、地道的英语组织教学活动，创设良好的学习氛围和语言环境。但从调查结果中发现，教学活动中，主要使用英语进行教学的教师不到10%，近一半的教师很大比例地使用汉语组织教学活动。部分教师对课件制作、多媒体运用等现代教学手段的运用能力比较欠缺。同时，幼儿园多媒体教室等教学资源有限，不能保证教师有效地进行多媒体教学。

（三）对继续教育的需求和建议

调查结果显示，半数以上的教师选择教学技能、语言素质和教研能力等专业素质作为自己需要提高的技能，把制作多媒体课件（56%）和撰写教研论文（52%）作为自己亟待解决的问题。大部分教师选择教学方法及技能训练（60%）、专业知识更新（53%）和课程标准及教材分析（50%）等课程培训，青睐脱产进修和继续教育培训班等方式。实际中，经常外出参加培训和交流的老师只有不到10%，绝大部分教师基本上没有外出培训的机会（80%）。

二、提高幼儿英语教师专业素质的建议

问卷调查结果显示，幼儿英语教师的专业素质现状距新课改的要求还有较大差距，主要表现在以下几个方面：1、教师的学历层次和专业水平有待提高。68.8%的教师是中师学历，大专学历的只占31.3%。英语知识和语言能力方面，51.6%的非英语专业的教师比较欠缺。2、幼儿英语教师教龄短，教学经验不足，进修机会少，教学任务重。3、幼儿英语教师的专业素质有待提高。教师在教育理论、语言学、教学法、英美文化知识、教学技能和科研方面的能力和水平有待进一步提高。

针对上述问题，需要进一步深化幼儿教师教育改革，重塑幼儿英语教师教学状态，推进幼儿英语教师的专业化发展。

（一）重视幼儿英语教学，提供进修学习机会，更新教学理念方法

教育研究和管理部门应推行英语教师上岗资格认证制度，推动幼儿园英语教师培训进入正规轨道。幼儿园可以以园为单位，结合本园开展的活动及各领域教学内容，定期开展园内英语培训，提高英语培训的针对性；有计划地开展幼儿园英语教研活动，进行优质课观摩等，创造教师间交流学习的机会；聘请相关专家对教师进行教学研究理论及方法的指导，提高教师的科研能力和水平；加大对英语教学的投入，协调相关的资源配备。

（二）提高继续教育质量，避免流于形式

1、拓展培养方式，加强师资培训

对非学前教育专业的英语教师，强化进行幼教技能及专业知识的培训，以更有效地完成幼儿英语的教学目标；对幼师毕业的教师进行英语基础知识和英语教学方法的专门培训，促使其达到幼儿英语教学的要求；加强对幼儿英语师资进行正规学历教育。

2、扩展培养内容，满足教师需求

目前英语教师迫切需要诸如提高英语专业知识、掌握教学方法、熟悉理论知识等方面的培训。培训的主要内容应包括：（1）英语专业知识培训，对幼儿园本园教师加强的培训。主要内容：1）英语知识的文化；2）教学组织语言的训练；3）口语能力训练； 4）第二语言相关理论知识。（2）幼儿教育理论培训。培训幼儿教育学、心理学及方法论等方面的知识。（3）培訓英语教育技能。总之，只有及时有效地对幼儿英语教师进行“充电”，才能确保幼儿英语教育的健康和稳定发展。

3、改善幼儿英语师资水平，合理安排教师工作量

师资缺乏在很大程度上直接影响教学质量的提高。学校应降低教师的工作量，尽量给教师留下充足的时间备课、钻研教材、教法和进行科研活动，鼓励教师不断提高自身的语言文化素质和教学水平。

参考文献：

1、李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索[D].兰州：西北师范大学，2005.

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5、杨玲，孙晓轲.常州市幼儿教师专业素质状况调查报告[J].常州工学院学报，2010（2）.