借“After school”浅谈小学英语语篇教学中的几个“有效性”

唐忆美

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。特别关注的是语言形式与意义的关联。语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或者几本书。小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。

目前，在教授高年级段语篇教学时，许多老师会从单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始课文教学。这样的教学顺序使学生在学语篇部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。因此，如何让语篇教学更有效，我尝试了一些方法。

一、我的孩子在哪里——分析学情的“有效性”

一般我在拿到一篇语篇材料时，都首先会对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。牛津小学英语5A Unit7《After school》单元教学内容主要围绕“课余活动”这一主题展开，涉及了体育、游戏、阅读和帮助别人等四个方面。本教学设计的内容是5A Unit 7 After school的第一教时。根据教材编排，教授内容是现在进行时的一般疑问句形式。但教师并不是简单机械的呈现教学内容，我在了解学生已经较好地掌握现在进行时的一般疑问句形式后，而且在深入研究教材后，我们发现C部分现在进行时的一般疑问句的句型与本课的话题及文本内涵存在偏差，因此我们将本课的三维教学目标定位在语篇的感悟与复述、一般将来时be going to 的初步运用的知识目标。小组合作学习、学生阅读、复述语篇的学习策略能力培养的能力目标。以及培养学生乐于助人的情感目标。

二、我的孩子准备什么——指导预习的“有效性”

语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度也是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。因此我就对学生加强预习指导，布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？ 教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，我就让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，我就让学生划出问句，再根据问句先找找答案。

三、我的孩子怎么学——情境创设的“有效性”

教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。本教学设计的教学容量比较大，因此在切入语篇教学前，我没有花费更多的时间。先由猜谜游戏引出一些与课余活动相关的词组。与本单元学习“after school” 内容相关。通过这个游戏不仅帮助学生复习现在进行时的一般疑问句形式，同时引出放学后可做活动的具体内容。再借助简单的语篇进行鋪垫，为学生今后的写作做好示范。

四、我的孩子学什么——把握主线的“有效性”

在语篇教学中要找准一个切入点，恰当呈现语篇，找准一条主线，开展语篇教学，给学生留有充足的时间进行语言运用。一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。本教学设计借助了本课的图片询问“Where is Gao Shan？ What is he doing？”及其回答“He is looking for Wang Bing.”进行语篇教学的切入，简单直接。再利用Q1： Where is Gao Shan going at first？ Q2： What is Gao Shan going to do at first？ Q3： Where is Gao Shan going at last？ Q4： What is Gao Shan going to do at last？这四个问题，引导学生把握语境，进行默读、快速阅读和大声朗读这三个层次的语篇整体阅读，提高学生整体把握语篇的能力。借助课堂生成的关于课文重点内容的知识结构，组织学生相互交流，操练、模仿运用语言。在学生对整篇语篇有一个整体性把握后，将语篇分成有连续地两个场景。第一个场景提供复述的参考句子。第二个场景则让学生自由复述。分两段进行对话的阅读和复述训练，培养学生如何进行语篇复述的学习策略。

五、我的孩子到哪去——拓展与写作的“有效性”

单单只有教材语篇的阅读是不行的，会限制了学生能力和兴趣的发展。我觉得要将课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后。情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质等方面具有十分重要和关键的作用。本教学设计用Where…going？ What… going to do？进行操练后，询问学生“If you were Gao Shan， Where are you going？ What are you going to do？”挖掘文本内涵，进行情感教育，助人乃快乐之本。当然学习的最终目的是为了运用，而不是储存。本节课的学习难点在于学生能掌握be going to的表达方式，而英语课的有效性则表现在学生是否能顺利突破这一难点，所以在经历了听、说的训练后，我又将所有内容综合在让学生写文章中，这样一文章既可以有效的巩固学生对于be going to的理解，又能够进一步提高学生写的能力，有效地创设了英语教学中的“信息沟”。

总之，我认为语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯，所以我们加强语篇教学有效性的探讨是有必要的。