“先学后教，小组合作”让学生在课堂动起来

黄俭文

摘 要 “先学后教，小组合作”是一种全新的课堂教学模式，以传统的先教后学的课堂教学为基础，在新课程理念的指导下，改变学生传统的学习方式，引入自主学与合作学习相结合的模式，让学生在自主学习的过程中开展有效的探究性学习。“先学后教，小组合作”，让学生在课堂进行自主、合作、探究性学习，能调动学生的学习积极性，使课堂气氛活跃起来。

关键词 教学模式 教学步骤 互助合作 激发兴趣

中图分类号：G424 文献标识码：A

“先学后教，小组合作”的实施步骤，首先是让学生独立看书和自主学习，再由教师对学生的自学效果进行检验，从而发现学生在自学期间形成的疑问，依靠学生自己解决这些难题，显然是有一定的困难，这时就需要发挥合作学习方式的作用，建立起相应的合作内容和方式，实现学生学习效率的提升。笔者在教《走一步，再走一步》这篇课文时，按照以下步骤进行教学：

1 课前预习

学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。《走一步，再走一步》这篇课文，我设计了课前研学，主要是掌握课文的基础字词拼音和释义及课文的主要内容，大部分学生都能过关，学生预习后，老师指名在黑板上展示，如果有错，其他学生会及时纠正。

2 自主学习

（1）朗读。《走一步，再走一步》这篇课文的朗读这样进行：我先让学生分组进行挑选自己喜欢的一处地方来讨论怎样才能读出感情。然后点三个小组分别朗读，朗读后小组长说说喜欢这段内容的原因以及用什么方法来朗读的，接着由其他同学来评价这三组，哪组读得最好，最后老师点评给分。

（2）内容的整体把握。这是自主学习过程的第二个步骤。《走一步，再走一步》这篇课文，我设计如下问题：①作者作品简介；②理清文章脉络，这篇文章分几个部分内容？概括段意。③陈述故事情节，要求（时间、人物、环境、情节）；④悟出的生活哲理。课堂上，学生认真看书，一个知识点一个知识点地归纳，小组讨论，确定答案，由同学回答或上台板演。如问题①③让学生回答，问题②④让学生上台板演。

3 交流探究，小组合作

合作探究是学习课文过程中的重要环节，是解决课文内容问题的关键。一般合作的方式有同坐讨论、小组讨论和全班讨论三种方式。对于学生自己无法解决的问题，可以根据问题的难度选择不同的小组讨论方式，如果能够通过同桌之间讨论，就不需要进行小组讨论。如果小组讨论仍然无法解决的问题，则可以通过全班讨论的方式来解决，这样安排讨论顺序的原因在于节省课堂教学的时间。如果遇到通过学生全班讨论也无法解决的问题，则需要教师参与其中，与学生共同讨论，从而给予学生一定的引导和组织，最终利用已经掌握的知识对问题进行分析和解决，提高学生解决问题的能力。总的来说，要在课堂上充分发挥学生学习的自主性，就必须要将学生的主动权交给学生。我在《走一步，再走一步》的教学中，设计了7个问题：

①作者为我们讲了一个怎么样的故事？请用一两句话概括；②“啜泣”是什么意思？课文中第10段和第22段都用到“啜泣”，这个词在两处中的含义有什么不同。③找出文中环境描写的词语，谈谈这些环境描写有什么作用；④找出语段中描写“我”的动作和感受的词语，并说说这些描写的作用（8-22段）；⑤假如：我的父亲没有车，你作为“我的同学”，将会怎么办；⑥假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办；⑦读第二部分，请概括指出“我”爬下悬崖过程的心理变化过程。

同学们在课堂上进行讨论交流，课堂气氛热烈，全班同学积极参与。我在课堂上巡视，发现遇到疑难问题时，各组的小组长起主导作用，担任了导师，一小题一小题给小组的同学进行讲解指导。这样进行小组合作，交流探究，最后让学生达成共识，解决了疑难问题。

4 展示

开展先学后交的过程中，为了保证课堂教学的有效性，需要及时对学习效果进行评价。教师根据学生的合作讨论成果进行展示。一般展示可以分为小组内显示和班级内展示两种。对于普遍性和具有代表性的问题是展示的重点内容，而展示活动的开展通常主张由学习能力稍弱的学生进行，这样能够为学生创造更多学习和交流的机会。展示内容的难度教师要有效地把握，太难和太简单的题目都不适合作为展示的内容，在展示的过程中教师也要为学生提供充分的空间，对于学生之间存在的差异要客观应对，才能提高展示的效率。

如果展示的内容难度不大，几乎所有的学生都能够发现问题，这时教师就要给学生充分的空间，让学生对问题进行更正，反正学生能够解决的问题，则不需要教师再次进行重复。由于学生之间在学习能力方面有着一定的差异，所以考虑后进生提出的质疑由学习成绩较好的学生进行解答，这样能够增强学生之间的沟通与交流。我在《走一步，再走一步》的教学中，上面7个问题让 7个小组完成，每个小组用一块小黑板来写答案进行展示，一边展示一边讲解这样解答的原因。如果其他小组对展示问题有不同的意见，就再在全班进行讨论，如果再解决不了的，老师参与讨论，直到达成共识。

5 归纳总结

在归纳总结的过程中需要注意的是，不能一道题一道题的讲解，而需要将题目进行分类，由个别延续到一半，再从某一道题目中延伸出相关的理论知识进行归纳和总结，这样才能做到举一反三，为学生知识体系的构建与完善提供必要的支撑，从而促进学生解题能力的不断增强。

6 拓展延伸

在课堂教学中，教师要掌握将学生领进教材的技巧，让学生能够深入到教材中，不仅要理解知识，更要能记忆知识，并且将所学的知识进行有效的运用，发现其中的规律，然后用这个规律继续指导学习活动。另一方面，又要注重将学生领出教材，使学生摆脱教材的束缚，能够将知识运用到实际生活中，这样才能充分发挥每个不同的知识体系的作用。我在《走一步，再走一步》的教学中，这个环节一般是情感教育，如：学习这篇课文后有什么启迪？或者写话训练，这样，使学生在学习时，情感得到灌输，知识得到加深巩固。

7 反馈

落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归必检测。所以要进行“当堂训练”。训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

8 作業布置

课堂作业要有代表性，适度和适量，确保中下生都能完成。我一般布置抄写课文后要求读读写写的一些字词。

9 总结

通过开展“先学后教、小组合作”的教学模式，能调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。使学生能动口、动脑、动手参与课堂学习，体现以学生为主导，把学习权还给学生，使课堂气氛活起来，又能收到良好的学习效果。