创设“和谐有效”的教学途径 师生共同和谐提高

臧志敏 邸宝军 朱帅

【摘要】经过两年来的探索，我校教师教学理念有了崭新的改观，都能在课堂上尊重学生的主体地位，运用探索教学、合作交流等手段开展教学，教师与学生之间是互动的，基本上达到了教与学的和谐、师与生的和谐。

【关键词】教学途径；师生；提高

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在建设和谐社会的今天，如何构建和谐的教学关系，是摆在我们每个教师面前的一项重大课题。为此，我们参与了和谐学校文化建设与课程有效教学途径、方法的策略研究，旨在运用和谐教育的理论，站在高中课程有效教学的角度来思考如何实现学校的和谐文化建设。课题研究中，我们始终把立足点放在教学和所遇到的实际问题上；把着眼点放在理论与实际相结合上；把切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；把生长点放在促进学生发展和教师自我提升上。通过二年来的不懈努力，取得了预期的效果。探索实践了“和谐有效”的教学途径。

一、营造和谐的班级氛围

苏霍姆林斯基说过：“要使学校的墙壁也说话。”班级是上课教学的主要场所，也是和谐文化的外在表现。和谐的班级学习氛围和高效的课堂教学是相辅相成的，心理学研究证明，自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校、热爱学习的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。

二、开展实效的教研活动

课题开展以来，课题组逐步认识到必须挖掘教学目标和教学内容中的和谐元素，这是实现课程有效教学的前提。不同的家庭背景，不同的人文环境，决定了学生之间的差异，认同学生具有个体差异性，善于利用学生已有的生活经验和知识背景，分层要求，提出具有鲜明个性的学习目标，这样，教学活动才是有针对性的、和谐的、有效的。

在校长的支持下，我校固定在每周二的七八节进行教师的集体备，要求每个备课组的教师集思广益，去认真研读、感悟、领会教学目标和教材内容，体会教学目标和教材内容中蕴含的教学理念，备出高质量的课。几年来学校坚持每周三的七八节开展校本研究活动，转变教师观念，提高对和谐有效教学的认识，采取专家引领、集中辅导和自主研修相结合的方法。同时，还开展了听课评课、教学研讨、教学反思等活动， 2010年以来组织了组内公开课、青年教师“达标课”、高三复习示范课、青年教师说课大赛、骨干教师示范课等活动，广大教师热情参与，他们认真备课，巧妙构思，教学方式的多样化，教学模式的个性化在课堂中得以体现，多姿多彩的个性特点在活动中得到张扬。活动中领导深入、教师参与，教研组长在公开课结束后组织教师评课，教师相互交流，达到了教者有所感，听者有所悟的目的。

三、建立融洽的师生关系

古语说“亲其师才能信其道”，师生关系融洽，学生才会体会到老师的付出、老师对他们的关爱，才会怀有一颗感恩之心，尊敬老师，体谅老师，更会认真听讲，积极思考，和老师密切配合。学生爱老师，老师也会想方设法地教，不厌其烦地讲，多辛苦也不计较。由此可见，教育是师生心灵和谐共振，互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程，只有师生关系融洽，课堂教学才能和谐和高效。

課题开展以来，实验教师用心去真诚地与学生交流，在精神上给予学生更多的鼓励和支持。如李平老师班里有一个男生是班级有名的“捣蛋鬼”。李平老师采取的做法是只要他的学习有一点点的进步就给予他及时表扬、激励。让他感到老师在时时关注他、关心他。他也体验到了进步，获得了成功的喜悦和自信。

高中生有高考这个重担压着，他们的神经时时处于紧张的状态，这样他们就难免犯下一些错误，教师在批评学生前，一定要先了解事情的全部过程，倾听不同人的阐述，综合分析后再提出批评教育，否则往往会因误会而使学生口服心不服，这就需要老师的耐心工作，用耐心去让学生迷途知返。

四、陶冶向上的学生情操

一个班级，就像一个大家庭，在这个家庭里，每一个人在学习上相互关心、相互帮助、相互鼓舞，这个班级的学习氛围才是温馨的、和谐的；因此和谐的生生关系对有效教学至关重要。

课题组成员王丽老师时常利用每周的主题班会课增强班级学生的凝聚力，开展了“学先进、做先进、争先进”，“勤奋学习，立志成才”系列的主题班会；在增强集体荣誉感方面，开展了“班集体在我心中”，“我爱我班”，“我为班集体做好事”系列的主题班会，加强了学生的学习竞争意识和爱班意识等。

课题组成员马永姝老师在管理本班学生过程中采取了加分而不是减分的办法，每天坚持表扬学生，在自主管理的氛围中，最调皮的孩子被推荐当上了队长，最爱说话的往往是提醒队员不要说话的一个，最爱拖欠作业的也会因为失去给小组加分的机会而后悔。

五、打造和谐的人文课堂

苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，和谐的课堂教学应以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。只有充满人文的课堂，才是和谐的课堂，才是有价值的课堂，才是师生生命延续的课堂。

和谐的课堂应该是学生自由发展的天地，强烈的表现欲望是孩子们的天性，我们整天面对的是天赋迥异的精灵。所以，我们不能用成人的“规矩”去抑制他们的创新思维火花。课堂上，松开手，放宽心，让学生自己去体验，去感受，去领悟。

六、建构探究的教学模式

有效的课堂教学教师虽不是教学的“主宰”，但应该是引领学生学习的合作者，是知识发现的“引导者”，是对话的“启发者”，是学习的“指导者”。因此，在和谐课堂中，教师要从传统的角色中走出来，进一步明确自己的角色定位，努力创设和谐的环境。在课题研究实践中，我校逐步建构了“自学探究——合作探究——释疑解惑——创新应用”的探究式课堂教学模式。

经过两年来的探索，我校教师教学理念有了崭新的改观，都能在课堂上尊重学生的主体地位，运用探索教学、合作交流等手段开展教学，教师与学生之间是互动的，基本上达到了教与学的和谐、师与生的和谐。师生的精神风貌日新月异地发生着变化，和谐元素已渗入到课程教学之中，提高了教学的有效性。教师的教学方式和学生的学习方式不再是机械的，探究式合作式学习已走进课堂；师生关系不再是僵化的，教师变成了学生学习的引导者，学生则成为了教师教学的合作者；教师的工作热情空前高涨，学生则充满了乐观自信；教学质量得到了明显的提升，给西丰高中带来了累累硕果。

（编辑：龙贤东）