浅谈数学教师的教学素养

彭金海

摘 要：在初等教育全面实施素质教育过程中，教师基本素养的研究是一个较为主要的课题，特别是随着新课标的实施，初等教育阶段数学教师基本素养的提高问题是一个值得深入研究的课题。本文从教学素养方面阐述了数学教师应具备的素养。希望对数学教师基本素养的提高能有所帮助。

关键词：浅谈 数学教师 教学素养

美国教育学家苏霍姆林斯基指出：“教师是最人道的职业，因为教师是同生活中最复杂、最珍贵的无价之宝——人打交道的。每个人从儿童时期开始，知识领域的开拓，文明习惯的养成，以至个性、人生观、道德观的形成，教师都起着主要的作用，有时甚至是决定的作用。”随着新课程标准的出台，新教材的试用，特别是一个全新的数学理念——人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的提出，这一切都在向我们数学教师提出了非常严峻的挑战，那么，数学教师应具备素养提出更高要求，本文将主要从教学素养加以探讨。

教学的职责不仅仅是传授知识，还应该着眼于思维品质的训练和完善。即“教思考，发展学生的创造能力”，这就势必要求教师在数学创造与数学理论方面遥遥领先。

一、善于利用

现代教育一个最显著的特点就是，在教学中运用现代化教育手段。这是一个信息化的时代，强调的是“地球村”观念、“信息网”观念、资源意识、环境意识、竞争意识、合作意识等等。数学是一门来源于生活又服务于生活的学科，因而，将信息技术与本学科进行整合，我们才能更合理地利用资源、整合资源，与时代挂钩。

一方面，教师可以广泛地利用信息资源，在网络上共享资源，获取更多的精神食粮，也为教学寻找更多的素材。

另一方面，可以运用多媒体计算机辅助教学。利用计算机辅助教学，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。当然，计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心，计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。因此，从内容决定形式，形式为内容服务。从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。只有找准多媒体使用的最佳时机，注重形式与内容的完美结合，才能真正发挥其作用。切不可做表面文章，为了使用多媒体而使用多媒体，以至出现“喧宾夺主、华而不实”的现象。

二、懂得交流，有较高的语言素养

人与人之间的沟通交流是获得信息的主要途径。课堂上教师与学生之间交流互动、课堂外教师与教师之间的沟通借鉴，无一不在使用语言。“在课堂中，平均有70%以上的时间是教师或学生在使用语言”。数学课也不例外。事实上，数学教学中还包含了各种形式的语言活动，例如讲授、解释、提问、回答、复述、阅读、书写、讨论等等。语言始终伴随着教师和学生的数学教学活动。数学课堂使用较多的是数学语言，这正是教师专业素养的集中体现。它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现：它既是表达的工具.又是交流的工具。教师的语言怎么样，直接影响到教学效果。语言除了应有科学性、教育性、启发性外，还应具有生动性和形象性。教师生动形象的语言往往给予学生终身难忘的印象。数学家沈元用诗一般的语言指出：“自然科学的皇后是数学。数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”这些话犹如种子身埋在少年陈景润的心里，成为鼓舞他以顽强的一直，去夺取举世瞩目的数学皇冠上的明珠的动力。

数学是一门最严谨的科学，数学语言的特点是言简意骇，精练准确。常常是多一个字、少一个字、换一个字，都会影响甚至改变原意，都会成为累赘或造成句子不通顺。因此，在我们的教学中要体现出数学的这一特点，除了要注意运用精炼的数学语言之外，还要对数学语言有咬文嚼字的精神。在教学中老师也要有意培养学生用准确数学语言的习惯和能力。

在课堂教学中，教师的语言表达艺术非常重要。教师的语言富有趣味性，可以引起学生有意注意，激发学生学习兴趣。比如：巧用比喻，化抽象为具体；启发想象，设置意境；制造气氛，以景感人；以形助说，别有情趣；抑扬顿挫，以声激情。教师恰当地运用语言的抑扬顿挫、轻重缓急、高低快慢，以造成教学过程的节奏感和教学气氛的波澜起伏，使学生思维活动处于积极状态。

此外，数学教师不但要有较强的口头表达能力，而且要有较好的书面表达能力（包括板书能力）。应经常将教学中的经验、教训形成书面材料，不断提高自己的文字表达能力，这也是完善自我的有效方式。板书是符号性质的辅助性语言，是知识的凝炼和浓缩，板书设计应注意五性，保持教学内容的系统性，教学内容的概括性，揭示知识的规律性，给学生的示范性和形式的新异性。

三、 善于了解学生

善于了解学生也是教师必备的素质，这就意味着教师要善于通过观察、询问、分析作业，调查等途径窥探出学生的知识背景、思想观点、兴趣爱好。了解学生的“数学现实”，意识到学生困难。知己知彼，才能配合默契，学生才会对数学产生积极的反应。了解学生的能力，还包括在课堂上及时反馈，根据所得到的信息调整教学，课后能了解学生的学习效果，以检查教学目的是否达到，并且为确定新的教学作准备。教师还要有激发学生学习动机的本领，追求启发的教学艺术，拥有大量激发学生的诀窍。

除此之外，教师还要爱孩子。爱是人类最美的语言，是人类注意高尚的情感之一。苏霍姆林斯基说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”他把“爱孩子”当作教师最重要得到的感情修养，认为这是教师应具备的素养中起决定作用的一种，是教育艺术的基础。教师的爱，不完全等同于母爱，教师的爱比母爱更具有社会性和目的性。因为教师爱学生不是爱某一个，而是爱全体；还因为教师爱学生是为使学生能人人成材。教师对学生的爱是无私的爱，其源泉是教师担负着“托起明天的太阳”的重任，教师能为孩子们的成长献出青春而无悔。教师爱学生，乐意与学生接触，乐意了解学生的期望和困境，愿意设身处地地把自己比作学生。这种教师的热情和同情心提到如此高尚地位的做法，在教学中具有开创性。一位教师即使教学很不出色，但是他了解学生，学生把他当作朋友，他也算是一位好老师。热爱学生，关心学生，喜欢了解学生，愉快的将自己的思想教给学生，会将他们引到最适合自己发展方向上来。

四、善于表扬学生

教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。有的老师会说，这样的学生没有优点，怎么表扬他呢？做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，那怕是微不足道的，教师也应该及时的表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当教师提出比较简单的问题时，让他回答，及时表扬他、鼓励他，“他回答得非常正确，进步很大。”还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，教师也要鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。”对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，老师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课，积极的发言，这样他的学习成绩会很快地提高。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》.

[2]杨红艳：《走进新课程，数学教师应具备的素养》.

[3]黄琰：《数学教师应具备的基本素养》.