浅谈如何培养学生的自学能力

叶丽兴

摘 要 新课标提出了以学生为本的教育理念，这就要求我们在教学中要充分发挥学生作为学习主体的作用。要改变过去填鸭式的灌输教学，要采用多样化的教学方法激发学生的学习兴趣，引导学生学会观察、学会思考、学会探究，并最终形成较强的自学能力。只有这样，才能最大限度地在语文教学中挖掘学生的潜能，才能激发学生的创造性，让学生的语文学习更让一层楼。本文主要分析了如何培养学生自学能力和自学能力培养的方法。

关键词 兴趣 自学能力 方法 内容

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 兴趣是激发学习的动力

1.1 善于启发，以趣激思，让学生想学

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现代教育心理学研究表明，精彩的课堂开头，往往给学生带来新鲜、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入新知的情境。因此，要引导学生在自学的基础上进行探究，新课导入的设计是十分重要的。新课导入的关键在于突出一个“激”字。激发学生学习的兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，从而尽快地进入最佳的学习状态。比如，我在教学《狼和小羊》一课时，是这样导入的：同学们，今天老师给大家讲一个故事，一只小羊在草地上玩累了，很口渴，于是来到一条小河边喝水，遇上了一只狼，嘴馋的狼看见小羊多想把它吃掉呀。尽使坏计的狼眼珠子一转，想出了一计。大家想知道狼会使什么坏计吗？请看课文。并谈谈你从中受到什么启发。这样，学生的学习兴趣一下子就被调动起来，很快地入情入境，兴奋点立刻集中在老师的几句话上，学生的求知欲望油然而生。

1.2 引导质疑，以疑促思，让学生“会学”

过去谈话法之类的教学过程，学生往往只是被动地应付老师的提问。这是一种机械式的被动“应答式行为”。它与我们整个教育目标所要培养的具有主动创新精神的“探究式行为”是背道而驰的。现代教学论认为，学生是学习的主体，老师要发挥主导作用，不仅要向学生传授知识，而且要为提高学生的认识活动的积极性创造条件，引导学生经过自学过程的努力和探索而生疑—质疑—释疑。那么，老师就要在深入钻研教材的基础上，精心安排教学内容。把书本知识由信息储存状态变成信息输出状态，然后有效地输入学生的大脑，遵循“学起于思，思源于疑”的原理，诱发学生的求知欲望。

例如，我在布置学生预习《找骆驼》这篇课文的时候，先让学生在自学的过程中读懂要学的课文，并把读懂和读不懂的内容分别记录下来。如读懂的是从哪儿读懂的，不懂的为什么。然后让他们讨论提问，有学生问到：“老师，我觉得老人很聪明，很善于观察，但我仍然想不明白，为什么看见骆驼的脚印就可知道骆驼左脚有点跛足？根据树叶的牙齿印，真能判断骆驼缺了一颗牙吗，难道它们会说话不成？”问题一提出，同学们活跃起来，纷纷说出自己的见解。有一学生答道：“这是因为骆驼的左脚较为用力，所以踏得深。”也有的说：“牙齿缺了，咬不到树叶。”答案虽然不够全面，但足已见得学生的思维力，我及时给予了充分的肯定和表扬。这正是学生通过自学，以疑促思，进行创造思维的结果。

1.3 巩固深化，以用拓思，让学生“学会”

教学的目的不應仅限于巩固知识，而应在此基础上进一步开拓学生的思维能力，进一步巩固深化知识，培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性和创造性等，达到“一箭三雕”之效。怎样引导学生自学，并在巩固的基础上拓宽思路，真正达到举一反三，“学会”知识是目的呢？本人认为，在课堂问题设计上，一要注意问题的合理性和灵活性，既能让学生在课内释疑，又能使学生灵活运用所学的知识；二是用作课后留疑的问题，要能够拓宽学生思维，留给学生想象的空间，培养学生发散思维的能力。这是课堂教学的延续和发展。

我在教《火烧云》一课时，在学生运用“边读边想”的方法自学第1～3自然段的基础上，让其归纳出火烧云的颜色美、形状奇、变化快的特点之后，引导学生说出课文是从“金灿灿”、“红彤彤“等词语说明颜色美；从“天空里又像那个”等句子说明形状之奇；从“一会儿”、“一会儿”等词说明变化之快。接着借助电化教学手段有感情地配乐朗读这些段落，要求学生闭上眼睛，边听边想象火烧云的美丽。朗读前，我不失时机启发想象：“除了课文讲到的火烧云的形状，还会有什么形状？”学生们热烈讨论起来：“还有像老虎的，有像小白兔，有像大公鸡……“答案多种多样，想象丰富，达到了我要训练的目的。这时，全体学生的情绪高潮，更有学生举手问道：“老师，火烧云这么美，它是怎么形成的？”我因势利导，反问道：“对呀，是怎样形成的呢？能告诉老师吗？”借机把问题留给了学生，让他们自己去揭谜底。学生兴趣盎然，有意犹未尽的感觉。

2 语文的自学能力该怎样培养

2.1 培养学生的识字能力

在教学中，我注重培养学生自学认字和识词的能力，让学生掌握识字的主动权：首先，我让同学们过汉语拼音关；然后，在新学期开始专门用两到三节课的时间为同学们讲解理论上的知识，当然要用学生们所能理解的方式。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体的辅导。我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查出字文）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段时间的独立性学习，学生已经养成习惯，不仅每篇课文中的生字完全掌握，就边课外阅读中以发现的生字，学生也能主动学习掌握。学生识字能力提高了，对于看书、学习及写作的能力也就相应提高了。

2.2 培养学生的阅读能力

如何有效地培养学生阅读的理解能力？这是一项艰巨而繁杂的教学任务。这是仅在课堂教学中，谈培养阅读能力的一些方法。

以《珍贵的教科书》为例，是一篇以记事为主的叙事文。学生在阅读中也经常遇到，在生活中遇到的有意义的事情也记录下来。那么我在备课的时候就要确定字、词、句、章方面要传授哪些知识，注意其中可能出现的一些问题，把阅读和写作这类记叙文的能力作为教学培训的重点。正如《大纲》上所说：“在理解中心思想内容的基础上，逐步指导学生逐步学会看书和写作。

培养怎么样才能算作合适？我进行了反复的阅读、思考及研究，发现了这类记叙文的规律和特点：（1）需要把事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果都要写清楚、明白。（2）在叙述的过程时，要把关键的场面内容、中心话语写具体生动，让学生产生兴趣。在教学时，一步步引导其发现规律，发挥老师的主观能动性，引导学生按以上两点自己学习，边阅读、边理解、边讨论，只用了一节课，要使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章的意义，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写这类文章的能力。接下来，又用了一节课，叫学生根据老师归纳的两条规律，试分析同类的文章。由于学生手中有了最基本的阅读“工具”，学生就能独立实践，很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果都弄清楚了。