初探想象在初中语文作文教学中的运用

赵飞

【摘 要】没有做不到的，只有想不到的。许多初中生之所以觉得作文很困难，是因为缺乏一定的想象力。要想提高中学生的写作能力，必须从提高他们的想象力入手。巧妙地设置疑问，创造想象情景；运用多媒体设备，活跃学生想象力；通过续写，让学生展开想象；摆出实物，引导学生想象。这就是引导学生发挥想象的四大方法。

【关键词】初中语文 想象 作文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.027

科学研究表明，学生的想象力越丰富，对所学的东西的理解就越有创见。这表明了想象力对推动人的思维和创造力的进步作用。创造力和想象力并不是学生天生的能力，但每个学生头脑中都有想象和创造的潜能。这种潜能只有通过学生的后天教育培养，教师和家长共同努力，才能激发出来。因此，初中语文教师在教学实践中充分利用一切可以提供想象的事物、空间，挖掘学生头脑中的想象力因素，教会学生如何发散思维，张开想象的翅膀，引导学生思维由单一思维向想象思维发展。并且，想象力不是一种单独的思维能力，想象力是与其他各种思维能力一同相互作用、相互影响的能力。也就是说，学生的想象力和其他的思维能力，是相互渗透的，学生想象力的提高和激发，可以帮助学生发展其他的思维能力，引导学生全面进步。下面我们就具体来看看这培养学生想象力的四大方法在初中语文作文中的运用。

一、巧妙地设置疑问，创造想象情景

巧妙地设置疑问，创造想象情景这种方法就是，教师在讲到课文时，可以从课文的各个角度出发，改变文章原来的环境和背景，提出疑问，引导学生想象，口头作文。比如，教师在讲到《小石潭记》这篇文章的时候，在讲到小石潭这个美丽、宁静的地方时，教师可以提出这样一些问题：“如果现在要求开发小石潭的旅游资源，让你为小石潭写一段宣传的文字，我们该怎么写？”“同学们想象一下，在环境急剧恶化的今天，小石潭的美景是否存在？如果存在，我们应该采取哪些措施来保护小石潭的美景？”“如果柳宗元先生活到今天，看到小石潭的美丽景象被破坏了，他会怎样？又会发生哪些故事呢？”通过一篇简短的文章，教师就可以从很多个角度提出问题，引导学生从多个角度想象，这些想象的问题，都是学生在作文中容易遇到的敏感话题，如果教师在平时的教学过程中，就提出这些引人关注的话题，引导学生进行创造性的想象，那学生应对作文题目的能力，以及关注人文社会的能力都会有很大的提升。而且，对于充满奇思妙想的初中生来说，他们都渴望自己的奇异想法能得到倾听，得到理解，因此，在课堂中巧妙地设置问题，引导他们思考，是培养他们想象力的一个重要方法。

二、运用多媒体设备，活跃学生想象力

多媒体在教学中的运用给教学到来了极大的方便。但是，目前，许多教师将多媒体运用得不彻底。许多教师对多媒体的运用仅仅是停留在播放课件、使用多媒体话筒上面，没有将多媒体的作用充分发挥出来。其实，多媒体不仅仅只能用于播放课件，还有其他的一些作用。比如，教师可以在制作多媒体课件时，配上声音、画面，还可以配上歌曲、视频等，如此便能把学生带入所学的内容中去，让学生通过看、听、写的方式，理解教学内容，并展开丰富的想象，创造出新的艺术境界。这样可以达到使声音与画面相结合的效果，让学生先聆听音乐作品，感受音乐的特点、情绪，根据自己的经验，理解音乐，展开想象。此外，教师还可以让学生根据自己的兴趣爱好，选取自己喜欢的课文制作课件，这样可以让学生把自己对课文的理解和想象都通过自己制作的课件展示出来，加深学生对课文的理解。同时还可以提升学生的演讲能力和表现能力。

三、通过续写，让学生展开想象

续写对于初中生来说，一点也不陌生，这是他们从小学开始就接触到的一种写作形式。续写也是一种能够充分调动学生想象思维的一种作文形式。教师不妨将这种写作形式运用到初中语文作文教学实践中来。比如，教师在讲《木兰辞》这篇课文的时候，文章的结局是花木兰替父从军后荣归故里。教师讲完文章的时候，不妨引导学生想象一下，花木兰回到故乡之后会发生什么，可以让学生根据自己的想象写一篇想象作文。教师一定会看到学生们的奇思妙想。又比如，在讲到《伤仲永》这篇文章时，教师可以引导学生想象一下仲永的父亲带着仲永参加宴席、仲永做诗时的得意场面。还有，仲永沦为一般人之后，他的生活状况是怎样的。这些都是很好的想象素材。除此之外，教师在讲到一些现代散文、小说的时候，可以和学生一起谈谈感想，有了正确的思想，才能充分发挥想象力。作文的想象不能仅仅局限于作文题目，要将作文与课本融合，才能全面地培养学生的想象力。

四、摆出实物，引导学生想象

有一次上课的时候，笔者带了一个神秘的盒子走进教室。刚走进教室时，学生的注意力就被集中到这个盒子上。这时，笔者还是像往常一样上课，教室里也很安静。但是，整节课，学生的目光都集中在这个神秘的盒子上。笔者心里暗自高兴，知道学生此刻正在想象盒子里有什么东西，笔者感觉学生的想象力已经被调动到了一触即发的状态。很快，一节课结束了。笔者也没有告诉学生盒子里到底是什么东西。只是在最后的几分钟给他们布置了一篇想象作文，想象老师盒子里是什么东西。当笔者第二天收到学生交上来的作文时，笔者非常满意，每个学生想象的盒子里的东西都不一样，并且每位学生都写得非常的真实。这是笔者见过学生写过的最好的想象作文。通过这个实验笔者得出一个结论：物件比文字更容易激发学生的兴趣，提升学生的学习热情，引导学生想象。学生对实物的想象和感受始终大于文字，与其让学生通过一段文字想象，还不如摆出一个实物让学生实实在在地感受、想象，这样更容易激发学生在作文中的想象力。因此，教师可以通过物件，激发学生的想象，再将学生的求知欲融入到作文题目中，往往会收到意想不到的效果，并且还能使学生更容易接受。

想象力得以很好的调动，学生才能举一反三，才能一见到想象作文题目时，就感慨万千，思如泉涌。因此，教师应当引导学生在熟练运用已学过知识的基础上，充分展示自己的创新才能。无论是续写，还是制作多媒体课件，抑或是实物。只要利用各种有效途径，抓住各种有利时机，让学生来想象，有机地挖掘出可以培养学生想象力的孔隙，自然地、有目的地培养学生的想象力。希望在这些教学方法的指导下，教师能够提高教学的效率，而学生也可以在教师的帮助下，提高写作时的想象力。