如何在新课改中提高语文教学效率

陈有瑜

【摘 要】2012年九月，我们学校开始新课改，作为一名青年语文教师，虽然自己在语文教学和班级管理有所欠缺，但是在学校推行“121”新课改的过程中，自己认真、努力，下面就新课改中提高语文教学效率谈一谈自己的一些观点。

【关键词】语文教学 新课改 效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.011

首先，新课改编制的导学案必须精心编制，有利于教师的“教”、学生的“学”和学生的“记”，教学效率才能提高。在编制导学案的过程中，要注意以学生为中心，积极发挥学生的自主、合作、探究能力。我在编制导学案时，在第一部分安排的是学生的自主学习，学生以语文教材为基础，通过初步的 “感知”寻教材中的知识点，让学生对教材有一个整体性的把握。在编制“自主学习”这一部分的时候，不妨给学生理一个明晰的知识框架，这样让学生对教材的知识结构有一个整体的把握。

在编制导学案的过程中，我认为最重要的一部分就是小组“合作探究”部分，这一部分应该是整个导学案的核心，在编制这一部分，应该做到的是：第一、小组讨论的内容必须是学生感兴趣的内容；第二、必须把本课的知识点都贯穿在一起；第三、要做到重难点相结合。只有把这一点做好，在“合作探究”的意义才能体现出来。

在当堂检测这一环节中，学生在最后十分钟的练习显得特别重要。因此，我们在编制导学案时，就要精心选择试题，有针对性的课堂练习，可提高课堂效率。课堂教学应注意讲练结合，在课堂练习的选用上一定要注意练习题的分量、针对性、启发性，通过恰当的课堂练习，调动学生参与教学过程的积极性和主动性。经过教师的讲评更正，可使学生准确、完善的理解，掌握所学知识，从而提高教学效率。出题的时候题目要贯穿和期末考试、中考的题型相结合；要和当今的时事热点相结合；在学生已经掌握基本知识的情况下，不妨出一两道探究题，这样不仅能培养学生的应试能力，更重要的是能激发学生学习语文的兴趣。

其次，在精心编制导学案的情况下，重点就是任课老师如何上一堂精致的语文课。在此我想说的是，我们在上语文课的时候，不能只是简单的让学生自己看书、自己讨论、自己做题，通过的的教学实践来看，如果这样讲，将让学生很快失去学习语文的兴趣，而且很快就让学生产生学习语文的厌恶之感。因为语文教学离不开听、说、读、写这样的教学时违背了新课改的精神的，那如何做好呢？

将语文学科的严谨性与艺术性相结合，教师应善于将名言、经典的幽默故事、成语、俗语、诗词等知识及时有效地引入课堂，这样不仅能吸引学生的注意力且易于建立融洽的师生关系，只有学生对你是真正喜欢了，他才能去真正的完成我们的导学案。

在“合作探究”这一教学环节时，要灵活新颖，教师与学生的交流要脱离讲台，走近学生互动学习，课堂教学要加突出学生“学”的过程，让课堂成为学生自主发展的舞台。鼓励学生大胆质疑，有自己的观点和看法。

在评讲导学案的习题时，要让学生在导学案上做好圈点勾画，这样学生在期末复习的时候就有利于高效率的复习，达到事半功倍的效果的同时也大大减轻了学生的负担。

经过一学期的新课改实践，我发现上课时应该注意一下两个方面：

1.课改强调自主性，但不能放任自流。

教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。新课改要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

把语文课堂交给学生，岂不正好解放了自己吗？老师讲授少了，语文课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生不知专心，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

2.鼓励合作学习，但不能忽视独立思考。

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：（1）小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。（2）小组成员默不作声，自己想自己的。（3）小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。总的说来，要提高语文课堂教学效率，教师要精心编制导学案，重视课堂教学过程，鼓励学生勇于探索，能让学生乐于合作，要重视情境创设，充分发挥学生的主体作用 ，突出创新精神与实践能力的培养，只有这样才能构建语文高效课堂。