高职高专高等应用数学模块化教学探究

黄庆波 杨勇

【课题项目】本文系2012年重庆科创职业学院校级课题“基于机电类高等数学模块化教学体系改革与实践”（课题编号：12KC03）的阶段性研究成果.

一、高职高专高等应用数学的教学现状

长期以来，机电类高职高专高等数学课程的设置存在许多问题，主要问题是过分强调数学知识体系的完整，重系统、轻整体优化；重统一要求、轻个性发展；重基础、轻应用；重理论推导、轻数值计算.学科划分过细、专业面过窄等弊端比较突出.1.教学内容陈旧.内容虽多，但没有将现代的数学思想、数学观念和数学方法融入其中；2.教材内容重理论轻实践，导致学生不会应用数学知识解决实际问题，进而形成数学无用的观点.针对以上分析的情况，本文将浅析模块化方法实施高职高专的数学教学改革.

二、进行高等应用数学教学改革，我们要从以下几个方面进行探究

1.分析各专业的岗位（群）对数学知识的所需，进行定位高等应用数学在各专业中的应用模块，在进行充分调研分析的基础上，由各专业专家与数学教师一起对数学知识进行分析，得出对应的能力要求，进而分析专门关键能力以及从业的数学基本素质.

2.分析工作过程，确定课程内容.

我们确定课程内容的选择依据是：以对应工作过程中实际应用的计算方法和技能训练为主，以必需、够用的概念和原理为辅；以“怎样做”和“怎样做更好”的知识为主，以“是什么”和“为什么”的知识为辅.内容确定以后，按照职业工作过程和学生认知的心理过程对课程内容进行科学的排序和组合.本文对机电类高职高等应用数学模块化体系内容陈列如表格

3.注重能力考查，创新课程评价.

数学教育质量评价分为“教”和“学”两个模块.不论是评价学生的“学”，还是评价教师的“教”，最终目标是为了促进学生主动、积极、有意义和有成效的学习.我们主要采取随机抽样分段式的评价形式进行.抽样分段式评价就是在不同的知识模块教学中随机抽取不同专业的3～5名学生进行能力考核，对考核的情况进行科学分析总结，并提出教学质量提高的相关办法反馈给任课教师.

培养指标评估与信息反馈.制定人才培养目标考核表进行评估和信息反馈，如学生培养专业知识层次表（专业知识结构图表）、达到的怎样的岗位需求、国家高级认证、各项的项目成绩、国家竞赛的成绩等.

4.开展数学学习小组制度，加强学生的实践性.让学生能够做到三会——“会学习”“会创造”“会做人”，人才培养目标从“知识型”拓宽为“知识、能力、素质型”，从而达到高职高专院校尖端人才深度培养的目标.

二、进行模块化教学改革的优、缺点分析

目前，很多高职高专院校均采取模块化的教学模式，制定人才培养方案.不过模块化教学模式的运行中，存在着一定的优点和缺点，值得我们要做一定的思考.

优点：1.模块化教材更适用于高职高专院校学生的学习特点.高职高专类的学生文化基础略差，理解力、想象力、学习能力都比较差，他们更加容易接受直观的、感性的知识，学习较为复杂的理论时则有很大的难度.模块化的教学减少了系统理论讲解，让学生的学习难度下降，同时能以有限的时间学到实用的知识，提高了教學和学习效率.2.充分利用有限的教学资源.模块课程内容之间的相互独立性，保证同一时间可以开设多个班级不同模块的教学工作，提高了教学设备的利用率.而且可将数学实验（软件实训）课和模块课程配套，从而能够加强课程教学的针对性和应用性.学科型的教育则偏重于理论学习的系统性，对实训或实验部分重视不够，往往与理论教学脱节较严重.

模块化教学存在着它的不足，我们共同探讨它的不足之处，才能逐步去克服这些不足，使模块化教学走向完美.

1.学生作为学习主体的作用发挥不充分.模块化的教学模式在帮助学生掌握知识技能方面，确实比传统学科型教学模式前进了一大步，但依然是教师担任教学的主体，学生掌握课程的情况主要依靠教师的引导，其个体的主观能动性发挥有限.

2.不利于学生的可持续发展.现在的高等教育理念，不仅要培养出高素质的合格人才，更关键的是学生毕业后能够继续学习、终生学习，保证在所从事的工作领域中能不断地提高，因此培养学生的自学能力、查阅资料的能力尤为重要.模块化教学很多时候受限于模块知识的局限，使得模块独立化，减少了知识的系统性和逻辑性，在一定程度上削弱了学生对整体知识结构的有机联系的认知.

结束语高等应用数学是各高职高专院校的必修基础课程.开设本门课程主要目的是通过理论知识的学习和数学思维培养，使学生掌握各种逻辑分析方法的基本原理、特点、适用范围和使用方法，具备数学知识及数学思想的基本技能应用于各领域的知识范畴.该课程是核心基础课程，对职业素质和职业能力的培养至关重要.