试论行动导向教学方法设计与教学组织方式

摘 要：本文在對职业院校行动导向教学效果调查结果分析的基础上，比较了不同教学方法的特点，提出了教学方法选用的思路、依据和步骤，对行动导向教学的空间组织方式和时间组织方式做了归纳。

关键词：行动导向教学 方法 教学组织 教学效率

课 题：河北省教育科学“十二五”规划课题“职业教育行动导向教学效率影响因素及评价方法改进”（编号11050037）。

随着工学结合人才培养模式改革的深入，行动导向教学成为重要研究领域。行动导向教学又称为实践导向教学，是通过引导学生完成某项工作任务实现教学目标的教学模式，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，可以在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。但是，近年来高职教育研究集中解决培养目标定位和学习内容选取及组织问题，对行动导向教学方法研究较少。本文提出了高职院校行动导向教学方法选用和教学组织的一些基本原则，作为引玉之砖。

一、 行动导向教学方法比较

行动导向教学方法主要有项目教学法、仿真教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法等。这些方法通常都包括布置任务、制定计划、完成任务和成果展评等基本环节。教师以任务书形式明确任务主题、内容、地点、时间以及工作要求等，并做好学生分组、设备仪器准备、材料支领等方面的工作；学生学习小组根据任务书和教师现场要求，制订工作计划，并在教师指导下进行完善，最后确定工作方案；学生根据小组分工执行工作计划，在任务完成过程中观察和分析遇到的各种问题，并在教师指导下加以解决；学生反思工作过程，总结工作成果，找出工作规律，在全班进行展示，教师加以点评，学生之间进行互评。

但是各种行动导向教学方法有着不同的特点，教师需要根据课程性质和内容加以选择（如右表所示）。项目教学法是通过师生共同完成一个较为完整的、真实的工作项目，在教师指导下由学生小组分工协作完成信息收集、方案设计、过程实施及最终评价，并最终获得学习成果的一种教学方法，具有工作过程系统化、学习任务综合化、学习成果显性化的特点，但对师生和场地设备要求较高。任务驱动教学法是在教师的指导下，学生围绕一个共同的任务活动，以问题解决为动机，主动利用学习资源进行协作学习的教学方法，其特点是任务较小、方式灵活，对场地要求较低，但工作过程系统性较差。情景模拟教学法和仿真教学法是两种较为相近的教学方法，是通过一定的手段模拟实际工作场景（如模拟法庭、模拟生产线等），实施项目化课程的教学方法，通常将利用信息技术手段对工作场景进行逼真模拟的方法称为仿真教学，其特点是成本较低，避免了生产安全问题。“示范—模仿教学法”由传统的“师傅带徒弟”方式发展而来，包括“讲解—示范—模仿—练习”四个基本教学环节，以技能的形成过程为切入点和结合点，训练基本技能，具有简便易行的特点，但不利于学生综合职业能力的培养。案例教学法是通过对一个具体情境的描述，引导学生深入讨论达到教学目标的一种教学方法，可利用一般教室完成，对教师的要求较高，班级规模不宜过大。角色扮演法多用于通识课程或是与模拟教学法、项目教学法等其他方法配合使用。

表 行动导向教学方法比较

教学方法 工作

系统性 理论

系统性 学习地点 适用范围

项目教学法 强 强 企业 数控、机电、计算机等专业

任务驱动法 较强 较强 专业教室 职教各类课程

仿真（情景模拟）教学法 较强 较弱 专业教室 护理、物流、旅游、建筑、数控、电气自动化等专业

“示范—模仿”教学法 较强 较弱 专业教室或企业 基本操作技能训练

案例教学法 一般 较强 专业教室或企业 物流、法律、工商管理等专业

角色扮演法 一般 较弱 专业教室 交流、创业知识、德育等课程

可以看出，行动导向教学方法不是一种教学方法，而是一组既可以单独使用又可以相互组合的教学方法，在教师的引导下实现理论学习与实践学习的紧密结合。值得指出的是，采用行动导向教学方法的目的是培养学生的职业能力，不仅不排斥传统的教授法，而且将知识讲授作为不可缺少的教学环节，特别是在一些利用高新技术的专业，知识讲授必须贯穿于项目教学法、任务驱动法、案例教学法的实施过程中。

二、行动导向教学方法的选用

目前职业院校的教师多数毕业于普通高等院校，缺乏职业技术教育学的专业背景和训练过程，对行动导向教学过程设计还很陌生，选择的教学方法适合性不强。这里从教学设计的一般原理出发，结合当前职业技术院校的现实发展水平，介绍一下行动导向教学方法选择的思路和依据。

1.选择的思路

教学方法的选择必须在系统科学的指导下，服务于教学目标的实现，适合教师、学生和教学环境的特点，通过与其他教学要素的合理组合取得最佳效果；在教学条件不能满足的情况下，应该优先创造条件，而不能机械地套用方法；教学方法的运用不是一成不变的，应根据实际教学效果获得反馈信息，反思教学过程，不断修正原有设计。

2.选择的依据

行动导向教学方法的选用主要依据教学目标、教学内容、学生特征、教师素质和教学环境等因素。单项技能训练可采用效率较高的“示范—模拟法”“任务驱动法”，而对于综合性专业训练项目，应采用功能强大、环节完整的项目教学法；对于高职院校低年级学生和中等职校学生，由于其学习能力较弱，教师应该加强示范和理论讲解，而对于具有较强学习能力的学生，应该更多通过小组合作完成计划制定、方案实施和成果展示；实习基地条件较为完善、经费较为充足时，可采用真实的项目教学，从而让学生尽快适应职业要求，而当实训设备以及经费不足时，采用“示范—模拟法”可以使更多的学生受益；当教学资源较为丰富、网络设施较为完善时，教师应该减少直接干预，更多地发挥学生的自主性，而当网络教学资源缺乏、教学信息化程度较低时，教师应该加强指导，向学生发放引导课文、项目指导书之类的教学文件。

3.选择的步骤

第一步，分析教学内容的性质、特点，初步确定需要用的教学方法；第二步，准备必要的教学条件，当条件无法满足时，对所选方法做适当调整；第三步，分析学生行动导向学习能力现状，对所选教学方法进行合理组合，并通过分组调整确保教学项目顺利进行；第四步，在实施过程中观察实际效果，必要时对教学方案进行调整；第五步，评价教学方法运用效果，为下一次选择教学方法提供依据。

三、行动导向教学组织方式

行动导向教学具有开放性、分散性、灵活性的特点，组织形式与传统的课堂教学有很大不同。选用合理的教学组织方式，是行动导向教学方法发挥作用的基本条件。根据近几年来职业院校的改革实践，行动导向教学可以采用以下组织方式。

1.空间组织形式

（1）小组协作式。根据“项目”和“任务”的复杂程度，对学生进行合理分组，并要求对小组内每位学生合理分工。在分组过程中，既要考虑到学生的个性特征，提高任务完成效率，又要注意通过岗位轮换等形式促进学生的全面发展。通过这种协作学习方式，学生不仅学习职业活动所需要的知识和技能，同时也培養学生在工作组织中的社会能力，增强其责任意识、质量意识、安全意识和环境意识。一般而言，学生协作小组以3～5人为宜。在完成任务行动迅速和存在一定困难的小组之间，也可以开展一些协作，但要防止出现相互替代和“搭便车”的现象。

（2）模拟公司式。这种组织形式用于某个专业乃至多个专业的教学活动组织，可以将项目教学法或任务驱动法与角色扮演法相结合，创造最接近实际的职业情境。这种方式的优点是可以开展综合性的项目教学，有利于培养学生的创造能力和创业能力，不足之处是对师生素质要求较高，在一般学校实施效率较低。目前，一些高职院校对传统的教学组织机构进行了改革，按照公司方式组织专业教学，为开展行动导向教学创造了良好条件。

（3）混合式。将专业实训室与传统教室组合在一起，根据课程实施的需要随时安排教师讲授和学生实训活动。这种方式的优点是融理论教学与实践教学于一体，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；缺点是可能造成不同项目组之间的相互干扰，知识传授不能系统化。

2.时间组织形式

（1）同步式。所有学生协作小组同时按照由易到难的顺序依次实施教学项目，直到完成教学计划。这种方式的优点是学习小组之间可以实现经验共享，便于调整教学进度；缺点是教学基础设施和实训设备投入较大，不利于提高设备利用率，通常适用于专业学生规模较小（如只有一个教学班）的情况。

（2）交替式。在专业培养目标相同的条件下，同一专业的两个教学班制定不同的教学计划，轮流在实训基地实施计划，交替的周期可以是一周、数周或是一个学期，某些较小的任务也可以按照课时轮换。如，我国一些技工院校曾采用“周倒”方式提高设备利用率，新加坡南洋理工学院的某些A、B班5周左右进行一次轮换。两个教学班轮换的周期与工学交替的周期是基本一致的，因而这个周期大小应主要根据教学内容和设备条件来确定。

（3）随机式。某些教学项目受到气候、季节或一些偶然因素的制约，教学时间的安排灵活性较大。譬如，在我国北方，建筑施工冬季一般不能进行，农作物的播种、管理和收获都有季节性，工业企业的设备故障带有随机性，与之相关的项目教学就要考虑这些因素。

总之，行动导向教学是职业技术教育的一种特色，在教学原则、教学方法、教学组织以及教学评价等方面都有着自身的内在规律，这些内容在传统的教育学教科书中很少出现，需要职教工作者不断探索。

参考文献：

[1]赵志群.关于行动导向教学[J].职教论坛，2010（30）.

[2]赵志群.从技能紧缺人才培养工程谈项目课程开发中的两个基本认识问题[J].职教通讯，2007（4）.

[3]崔发周.职业教育行动导向教学基本要素与结构模型[J].工业技术与职业教育，2013（1）.

（作者单位：唐山工业职业技术学院、河北省唐山市技师学院）