小学阶段学困生转化管窥

吴园园

[摘要]学困生是客观存在的，只有给予他们充分的尊重、信任，从点点滴滴培养良好的习惯，才有助于学困生的教育和转化。学困生的转化是一个长期的过程，教师必须从爱护学生的角度出发，俯下身子，奉献爱心。

[关键词]学困生； 转化；策略

学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。在小学实际教学中，不难遇到这样的学生，但只要教师能够正确面对，积极引导，就能让他们在自己原有基础上得到进一步的提高。那么，教师在实际教学中如何实施引导，使其得到正面转化呢？

一、学困生的现实表现

1.自我评价失调。这部分学生不能正确认识并评价自己的学习情况，对自身缺乏自信，学习中目标设定过高或者过低，不会主动地制定学习计划。面对繁重的学习任务，盲目随从，学习质量不高。

2.缺乏自我激励。自信心缺乏，导致学生面对学习中遇到的问题，往往望而生畏，不能深入思考，或者通常是一看题目便自我否定，没有勇气，有的甚至避而远之。

3.意志力薄弱。学困生很多时候不能严格按照老师或家长的要求，对学习任务进行主动学习，或半途而废，或目标转移，或寻求已完成的作业进行照抄，不能进行自我控制，自制力相对较弱。

二、学生的辅导转化

面对学困生存在的上述问题，对于其辅导转化应从以下几个方面入手。

1.尊重与热爱并重，帮助建立自信心。面对学困生自信心缺乏的现实表现，教师必须付出更多的爱，让他们从心底里感受到教师对自己的尊重与热爱，只有这样，才能让他们在实际学习中逐步树立起对学习的自信，学习成绩才能有可能转化为现实。所以，充分的尊重和无私的爱，是对学困生进行教育转化的首要条件。

教师要帮助学困生养成良好的学习习惯。良好学习习惯的养成，是提高学生学习成绩的不二法宝。那么，教师在日常教育中如何实施引导，才能有效实现良好习惯的养成呢？比如在课堂教学之前，对这部分学生进行简单的测试，看其是否在课前进行了预习，是否对自己学习中遇到的问题进行了简单的标记，已学习的内容是否按照教师的安排能部分地进行复习。长期坚持对这部分学生进行上述追踪提问、帮助、引导，学困生对自己的学习行为必将进行改变，并重新建立起对于学习的热爱与信心。

其次，教师要善于发现学困生身上的闪光点，用优点克服缺点，使学生的长处得以发挥，弱点得以补救。因此，在对学困生的教育和转化中，要发现闪光点，不厌其烦地表扬、鼓励，并想出一些有针对性的办法，让他们进入学习。如某个学生乐于为班级服务，就委任他管理班级卫生或者纪律，管理班级事物；如果表达能力不好，就尽可能选择让他通过书写形式记录并表达自己的想法；如果经常性迟到，不妨让他来管理其他迟到的同学。这样一来，各方面学困生的积极性就能得到发挥，变其缺点为优点，进而激发其自信心，长期坚持，其缺点将变成闪光点。

2.降低目标要求，促进能力衔接。一是降低教学目的，尽可能接近学困生的学习实际；二是适当放缓教学进度，或者分层进行，使其能够在自己原有基础上理解并掌握相对简单的教学内容；三是强化训练，对于学困生不易掌握或容易忘记的知识点，间隔性地进行反复训练，只要通过长期的强化训练，他们就会对相关知识产生强化记忆，并深入记忆核心，从而形成有效的知识积累；四是及时进行检查，对于刚学过的知识，教师要利用课余时间进行抽查，看他们对相关知识的理解与掌握情况，如若掌握不够，及时进行补救；五是抓好课堂主阵地。课堂是实施教学的主要阵地，教师尤其要关注学困生上课期间的表现，时不时进行巡视，发现注意力不集中的现象，要立即善意提醒，使其进入学习、听讲状态。

三、加强小组合作交流，体验成功与快乐

在教学过程中，教师要对学业不良学生的学习情况进行不断地评价，观察学生进步的过程和结果，并及时反馈他们作业的情况，及时纠正做错的作业。

学困生在与他人交流、合作学习中缺乏主动性。实际上，一方面学困生往往被同伴所忽视，在学习中给予他们的关怀不够；另一方面学困生意识到自己在班级中地位较低，他们也不愿意与成绩好的学生来往。教师可以通过协作学习增进学困生与其他学生间的交往，以小组为单位进行互助作业，相互交流，相互商讨，小组的每个成员都参与活动，鼓励学困生大胆发言，即便说出来的答案是错的，也要让他们开始表达自己的真实想法。如果表达的观点或看法接近问题的真实答案，教师就要及时表扬鼓励，让他们感受到自己的看法、观点能够得到教师、同学的肯定，这样一来，学困生所面对的尴尬局面就会有所改变，坚持一段时间后，他们就能很融洽地融合到小组、班级当中，成为学习的主人。

责任编辑 沁 砚