改进阅读教学方法 提高阅读教学效率

李丽红

摘 要：如何教给学生阅读是语文教学的一个重要环节，但在以往的教学中却有很多弯路和误区。想要提高阅读教学，需要在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，应用正确的阅读方法。

关键词：阅读习惯；语文能力；教学方法.

阅读教学是中学语文教学的一个重要环节。它既是为了获得语文学科的基础知识，同样是为了培养学生观察、思考、想象等能力，是学生领略语言美，感悟语文魅力，丰富精神生活的良好方式。它与听、说、写并立。它是语文知识和其他知识综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。做好阅读教学，对提高学生的听、说、思、写能力，提高感受美的能力和品德素质有着很好的促进作用。常言道：教学有法，但无定法，贵在得法。要搞好阅读教学，取得实效，我认为可从以下几方面着手：

一、加强诵读，培养学生良好的语感和整体把握能力

诵读是必不可少的教学方法，教师应注重对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增强积累，发展语感，加深体验和领悟。

1.激发兴趣，培养学生“乐读”

对一些语境优美的课文，教师可采用播放课文录音或自己范读。同时还应采用多变形式吸引学生的注意力，如个人读、小组读、齐读、接力读、分角色读等。在朗读过程中，要时时给予学生鼓励，让学生领略到阅读时的成就感，从而收到读有长进，读有所得的效果。如，在教学《从百草园到三味书屋》时，可以先让学生朗读，知道哪些是写百草园的，哪些是写三味书屋的。然后让学生反复诵读，进一步体味出“百草园”里充满的欢乐和“三味书屋”的枯燥无味。

2.渗透技巧，培养学生“能读”

诵读包括朗读和背诵。教师要重视教给学生朗读和背诵的技巧。朗读的基础包括读准字音，不添加字，注意重音、语调、停顿等；背诵要理解后才背，切忌死记硬背。教学中渗透了这些技巧，为学生能读、会读打下了坚实的基础。

二、引导学生进行探究性阅读，锻炼学生的语文能力

探究性阅读是指在教师指导下学生自主阅读。在对阅读材料分析、体验的基础上，经过同化、组合、探究、创造，获得新的知识和能力，对文章的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。这种探究性阅读能很好地锻炼学生的语文能力。那么，如何在具体的语文教学中引导学生进行探究性阅读呢？我认为应做好以下几方面：

1.设置悬念，以激发学生的探究兴趣

苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这就告诉我们，要引发学生的学习兴趣，前提是在学生的心理上造成一种期待的情境，使他们带着一种积极的情绪进行学习和思考。而这当中一种很好的方法，就是要善于创设悬念，使他们带着一种心理上的期待情境去学习。

在我们的课堂教学过程中，如何才能达到这样的境界呢？在教学《威尼斯商人》一课时，我有意识地将既惊险又新奇曲折的故事开头告诉学生：威尼斯的年轻商人安东尼奥，为了帮助朋友而向犹太富翁夏洛克借了三千块钱，并答应了夏洛克提出的条件：到时如还不出借款，必须让夏洛克在他身上的任何部位割下整整一磅肉，作为处罚。其结果呢？恰好就是安东尼奥的生意亏了本，无法按期还清借款，他该怎么办呢？故事的结局如何？好心的安东尼奥的命运如何？这时，学生的心理上对安东尼奥充满了同情和强烈的悬念，他们以焦虑的心情去阅读课文，并步步深入下去，一直持续到第四幕的结尾……这样的课堂，能引起学生心理上的悬念，诱发学生探究的兴趣，使学生的自我探究学习的习惯得以培养。

2.创设具有挑战性的问题，激活学生的思维

探究性阅读教学通常围绕一个需要解决的问题展开。学生在教师精心设计的问题情境中，带着疑惑的眼光去解读文本，经过独立思考。所提问题要富有挑战性，不能肤浅，也不能太难，浅则使学生轻视懈怠，难则使学生望而生畏，要能吸引学生乐于思考并积极思考。

如，在教学鲁迅的《故乡》时，我设计了这样的问题：“一轮金黄的明月”在色彩描绘上不对吧？李白的诗不是说“床前明月光，疑是地上霜”吗？这问题一出，学生就议论纷纷，积极思考，踊跃回答，并不停地翻看课本。这样，通过这一激活学生思维的提问，文章中的主要故事情节、人物性格及人物间的感情就了解得一清二楚，学生自我探究学习的习惯也得以进一步培养。

3.培养学生自主、合作的学习精神，寻找问题的答案

语文阅读教学是以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重学生间的互动合作、交流分享，以期学生在理解、认同的基础上创造性地解读文章。这是目的，也是我所追求的理想的阅读教学。鲁迅曾说过读书要“自己思索、自己做主”。这强调了自主阅读的最可宝贵的品格。学生的独立思考和自悟，是探究式阅读教学的核心，是对学生独立分析问题和解决问题的最有力的训练方式。合作交流是一种合作学习方式，对于一篇文章的理解领悟，每个学生的切入点都不可能完全相同，但如果将他们的思维方式交织在一起会非常有意义，能够产生不同的思维结合与碰撞，阅读效果不同凡响。将自主学习与合作学习有机地结合在一起，是一种以展示个性学习为主，同时又充分发挥课堂学习的集体性优势的学习，它能化解独立思考碰到的疑难和障碍。

如，教学《华南虎》时，文章的教学重点是：（1）文章主旨，文中所描写的华南虎在困难面前所表现出来的英勇无畏的献身精神；（2）文章一些重点句子的含义。上课伊始，我就要求学生解决以下三个问题：（1）把这个故事用最简洁的语言讲给其他学生听，四人为一个小组。（2）找出自己认为写得比较好的句子，并体会其妙处。（3）对华南虎说一句话，其形式为：多么 的华南虎啊！你使人想到了 。

4.培养学生创造性阅读的能力，学会探究方法

对一个问题的解决，不能只用唯一的办法。在不同的条件下，利用自己的知识结构寻找不同的思路。教育不仅仅是让学生接受知识，更重要的是培养学生的自觉学习、钻研、创新的能力。探究性阅读教学实际上是从定向探究逐步向自由探究过渡。自读的初级阶段，是以教师的点拨为主，组织定向阅读。学生在教师的启发下读懂课文，达到教学目标。但这个阶段的学习，要让学生知道如何探究学习。以后教师逐步放手，逐渐减少点拨，学生自身逐渐掌握阅读方法，确定阅读目标，正确认识课文内容，进入到自由探究阶段。此阶段无论是课内还是课外的文章，学生基本能自己读懂，即能自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现获取知识。

阅读教学要想取得令人满意的实效，不能一蹴而就。它是一个长期积累与实践的过程。只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，没有实践，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听、说、读、写等语文能力，当然也学不好语文。所以阅读教学应着眼于学生各种能力的培养，通过激发挖掘学生研究与创造的兴趣和潜力，使学生在做中学，在学中收获发现和成功的喜悦，给阅读课堂注入无限活力。

（作者单位 广东省云浮市云城区腰古镇中学）